2009-2010學(xué)年度縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)工作評估報告

目錄/提綱：……
一、評估過程的組織
二、評估結(jié)果分析
（一）教師以及管理隊伍素養(yǎng)
（二）教學(xué)常規(guī)的落實(shí)
2、課堂教學(xué)課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的最重要環(huán)節(jié)
4、課后輔導(dǎo)除太平莊學(xué)校外，多數(shù)學(xué)校沒有詳細(xì)的課后輔導(dǎo)記錄
（三）教學(xué)研究與教育科研水平
（四）教學(xué)成績分析
（五）其他方面的幾個相關(guān)問題
……
2009-2010學(xué)年度縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)工作評估報告

2010年6月15日至7月5日，按照縣教育局工作部署以及教研室年度工作計劃，教研室抽調(diào)部分學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)人員與教研室教研員組成3個教學(xué)考評組，分別對全縣九年義務(wù)教育階段的26所公辦學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)工作的年度評估，下面就評估過程組織、評估中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問題作如下具體分析。
一、評估過程的組織
1、評估標(biāo)準(zhǔn)。本次教學(xué)評估所遵循的標(biāo)準(zhǔn)，是教研室在本學(xué)期開學(xué)初下發(fā)的評估要求和標(biāo)準(zhǔn)，評估前教研室進(jìn)一步修訂了評估標(biāo)準(zhǔn)。具體分為教學(xué)常規(guī)管理方面：包括管理制度的制定、制度的執(zhí)行情況；教學(xué)管理隊伍的組成、管理隊伍的管理水平；學(xué)校抓教學(xué)的過程記錄；教學(xué)的實(shí)際情況反映——教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試組織等方面，另外還包括教學(xué)研究和教育科研等方面，基本涵蓋了學(xué)校教學(xué)的全部工作。
就以上內(nèi)容，我們分別制作了六套表格，完全以數(shù)字的形式予以表示，在以上基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的前提下，完成總得分表的匯總，這個匯總成績作為該校教學(xué)過程部分的年度得分，占總得分的100/200（另100分是考試成績）。
2、評估過程。針對制定的評估標(biāo)準(zhǔn)，我們
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四臺嘴學(xué)校、大水泉學(xué)校，盡管地處邊遠(yuǎn)、各方面條件較差，可是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師們不懈的努力和奉獻(xiàn)精神、他們扎實(shí)的工作為我們提供了榜樣和示范。同樣的特崗教師，經(jīng)過他們的精心培植，他們成長很快，一年的時間就成為很出色、很優(yōu)秀的教師。
但是我們還應(yīng)該看到不足，我們的教學(xué)管理隊伍素養(yǎng)不足、沒能形成完整的管理體系，甚至缺乏管理意識。其實(shí)我們**縣的學(xué)生并不笨，教師的教學(xué)水平也并不差，可是我們教學(xué)質(zhì)量不高的主要根源就是教學(xué)的管理水平落后。
管理水平分為四個層次，一是沒有管理的痕跡，純粹是一種無政府狀態(tài)，盲人瞎馬的瞎碰亂闖；二是有管理的痕跡，但是零打碎敲，頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，形不成完整的管理體系，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性；三是制度健全完善、并有很強(qiáng)的執(zhí)行力；四是雖然沒有系統(tǒng)的管理制度，但是制度已經(jīng)在人們的心中生根，已經(jīng)成為不成文的規(guī)定。我們的多數(shù)學(xué)校還是處于第二種層次的管理水平，有些學(xué)校屬于第一種層次，接近無政府狀態(tài)。
我們的多數(shù)學(xué)校，論管理制度都有，并且有的學(xué)校的制度不能說不全面、獎罰措施也不能說不嚴(yán)厲，有的還稱為是全面移植“全國名�！�**學(xué)校的管理制度”，但是這些制度僅僅是停留在文字層面上，實(shí)際工作中不能得到很好的落實(shí)，這樣的制度雖有等于無。還有的學(xué)校的管理制度是過去為了應(yīng)付檢查而從網(wǎng)上下載的，究竟上邊寫的什么，就連管理者本人也搞不清楚。還有的學(xué)校另搞一套，隨意降低標(biāo)準(zhǔn)、減少數(shù)量。
我們的教學(xué)管理，要求首先有完善的制度規(guī)定，制度規(guī)定要以《**縣教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》與《**縣教育科研標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本而制定，上述兩個文件規(guī)定的具體數(shù)量是一個底線，各學(xué)校只能相當(dāng)或者超過，而不能降低標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，另外要根據(jù)各學(xué)校自身特點(diǎn)，制定各項教學(xué)工作完成情況的獎罰措施。我們的制度規(guī)定要做到字字能兌現(xiàn)、句句能落實(shí)，要做到“說在嘴上、寫在紙上、掛在墻上、落實(shí)在行動上”。也就是說，我們不僅要有完善的制度，更要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力。
制定制度、執(zhí)行制度是教學(xué)管理的有力保證，同時也是走向規(guī)范化管理的重要前提。山西懷仁一中倪瑞校長曾說過：“管理首先要有制度，當(dāng)形成人人遵守制度的習(xí)慣，就形成了文化”。市教育局胡守榮局長提出：要把各種條條框框的制度規(guī)定逐步刪除。校園文化是一種沒有制度的制度，是管理的最高境界，但是它是由制度規(guī)定為起步的。
我們辦學(xué)這么多年，制度建設(shè)僅僅是屬于起步階段，但是只要我們明確問題所在、從現(xiàn)在開始做，還是不晚的。因?yàn)槲覀儧]有完善的管理制度，缺乏制定制度、執(zhí)行制度的素養(yǎng)，使得我們就連最基本的教學(xué)常規(guī)都難以得到保證。
（二）教學(xué)常規(guī)的落實(shí)
落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作的根本保證，如今我們在落實(shí)常規(guī)管理方面問題很多，需要采取一切措施狠抓。
1、教案
教案是教師為完成課堂教學(xué)提前設(shè)計的教學(xué)方案，他是將教材教學(xué)內(nèi)容通過教師的研讀并根據(jù)學(xué)生實(shí)際和相關(guān)的教育理論，進(jìn)行的教學(xué)思路設(shè)計和規(guī)劃方案，通過教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以完成教案的設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)思想。因此一個好的老師，首先他所寫的每一個教案是經(jīng)過深思熟慮、字斟句酌的，并且每一課肯定有教案。
我們的實(shí)際情況是：總的評價是中學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于小學(xué)。中學(xué)教師寫的教案中，多數(shù)是認(rèn)真細(xì)致、實(shí)用的教案，對教材挖掘探討有一定的深度和廣度，并大部分有板書設(shè)計和教學(xué)反思。小學(xué)教師寫的教案中，四臺嘴學(xué)校的特崗教師寫的教案最好：實(shí)用、細(xì)致、完整，另外南窩鋪、紅旗營、太平莊等學(xué)校教師的教案看出，他們平時備課認(rèn)真細(xì)致，工作扎實(shí)。但是從多數(shù)小學(xué)教師教案看出鉆研教材不深、對教材理解不透，對學(xué)生估計不足，甚至不少教案是為應(yīng)付檢查而寫的教案——簡單、粗略，沒有實(shí)用價值，或者根本就不能用，有的特崗教師寫的教案過于簡單，就連教學(xué)多年的成熟教師用他寫的教案上課都沒法用，那么他每天是怎么上課的可想而知了。有的老師的教案沒教學(xué)日期、沒有教學(xué)重難點(diǎn)、沒有板書設(shè)計、沒有教學(xué)反思。某小學(xué)用的是“集體教案”——一個人寫教案，再經(jīng)過集體研討后大家共同用這個教案，這樣做最容易導(dǎo)致教師不學(xué)習(xí)、不鉆研教材，而且這樣的教案也不是集體備課的產(chǎn)物（集體備課是指：教師寫初案、集體研討出共案、各自再寫各自的詳案），我們認(rèn)為這是一種不適用、不科學(xué)的做法，教師自己不學(xué)習(xí)教材談何集體研討？這一環(huán)節(jié)多數(shù)是流于形式的，這樣做后果是很可怕的，希望應(yīng)盡快給予糾正。 ……（未完，全文共8455字，當(dāng)前僅顯示2309字，請閱讀下面提示信息。收藏《2009-2010學(xué)年度縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)工作評估報告》）