幼兒陶藝創(chuàng)意活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

目錄/提綱：……
一、利用環(huán)境拓展審美空間
二、把握技能與創(chuàng)造的關(guān)系
三、注重活動(dòng)過程中的指導(dǎo)
二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，過高地估計(jì)了幼兒的能力三是教師準(zhǔn)備不充足
四、把握作品評(píng)價(jià)中的“度”
1、教師評(píng)價(jià)教師要以正面評(píng)價(jià)為主，尊重、肯定孩子的創(chuàng)作熱情
2、幼兒互評(píng)幼兒間的共評(píng)也是一個(gè)好方式
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幼兒陶藝創(chuàng)意活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考
清河路幼兒園 吳淑華

《上海學(xué)前教育課程指南》中指出“兒童積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。”玩陶是兒童表現(xiàn)表達(dá)的一種途徑，是兒童的天性，兒童用陶土表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí),表現(xiàn)自己的想象世界。與美術(shù)活動(dòng)相比,兒童在玩陶的過程中塑造能力更強(qiáng),更容易獲得成功的體驗(yàn)。我園市級(jí)規(guī)劃課題《幼兒“玩陶”活動(dòng)中創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的實(shí)踐研究》，以及區(qū)級(jí)規(guī)劃課題《幼兒“玩陶”活動(dòng)中教師創(chuàng)新教學(xué)策略的研究》都提出了“玩陶”的概念。
思考1：什么是玩陶？
在課題中我們是這樣表述的：“玩陶”指以實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)為目標(biāo)，與游戲緊密結(jié)合，由導(dǎo)入環(huán)節(jié)、理解環(huán)節(jié)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)構(gòu)成的螺旋上升的“玩泥巴”活動(dòng)過程。
我的理解：玩陶并
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、泥板法等讓孩子一看就懂的名家作品，也可以是大班孩子的獲獎(jiǎng)作品，以此激發(fā)孩子玩陶的興趣。在材料提供上建議逐步增加各種工具和輔助材料，
大班的玩陶環(huán)境中，則可以讓孩子欣賞較為復(fù)雜的，多種方法并用的陶藝作品，可以讓孩子了解古代中國的陶藝發(fā)展，有利于激發(fā)起孩子的自豪感和創(chuàng)造欲望。在材料提供上，應(yīng)該給孩子多種_選擇的機(jī)會(huì)，按需取用。
二、把握技能與創(chuàng)造的關(guān)系
“陶藝創(chuàng)意活動(dòng)”顧名思義即鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用陶藝表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新，活動(dòng)的核心在于創(chuàng)造。但是在日常工作中教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：1有意無意地將孩子置入“依樣畫葫蘆”的圈子中，其結(jié)果是孩子模仿他人作品，自己缺乏創(chuàng)意。2放任孩子盲目的、隨意地玩陶，其結(jié)果是孩子沒有作品呈現(xiàn)或者是呈現(xiàn)的作品低于原有水平。老師們都覺得指導(dǎo)過程中的“度”很難把握。
我認(rèn)為基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)可由教師示范講解；可采用同齡幼兒的作品作為參考；也可采用藝術(shù)家的作品啟發(fā)引導(dǎo)。無論是哪一種學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)有計(jì)劃地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的制作技巧，例如陶泥制作中最常用的：搓、壓、捏、團(tuán)等方法。只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地_表達(dá)而插上的飛行翅膀。
鼓勵(lì)創(chuàng)新指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。教師要把“創(chuàng)新”具體化、明確化。有的教師常會(huì)要求幼兒做的作品要“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”。這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如孩子學(xué)會(huì)了搓泥條，第一次他可能做了一條直直的小蛇，第二次他會(huì)將泥條盤成一個(gè)棒棒糖、第三次或許是粗細(xì)不同的泥條拼接成的小樹，上面還有樹干上的花紋。作品由線到面再到三維立體，對(duì)孩子來說，這就是孩子的創(chuàng)新所在。
三、注重活動(dòng)過程中的指導(dǎo)
幼兒在動(dòng)手操作的過程中，遇到問題是常有的事，教師要學(xué)會(huì)區(qū)別問題的個(gè)性與共性，靈活地運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)。教師可根據(jù)幼兒各自不同的情況，采取不同的指導(dǎo)方法：對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他積極思考、大膽動(dòng)手、主動(dòng)探索，用“你一定能行！”加以鼓勵(lì)；對(duì)于能力一般的幼兒，教師可以啟發(fā)他想一想：“別著急，想一想，你會(huì)做的更好更漂亮。”對(duì)于能力差的幼兒，教師可以與他協(xié)商：“我想和你一起干，行嗎?”
在此過程中，也有可能出現(xiàn)全班幼兒都嚷不會(huì)，都不愿動(dòng)手的現(xiàn)象。這種情況一般有三種可能：一是在操作前教師忽略說明；二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，過高地估計(jì)了幼兒的能力；三是教師準(zhǔn)備不充足。出現(xiàn)這種情況教師應(yīng)提醒全體幼兒停下手中的操作過程，根據(jù)具體情況進(jìn)行集體指導(dǎo)，師生共同協(xié)商解決問題。
換句話說，每一次陶藝創(chuàng)意活動(dòng)教師都應(yīng)該在操作前說明要求，例如：今天的活動(dòng)中大家一起來玩“泥板變一變”的游戲，孩子們壓制好泥板之后鼓勵(lì)大家講泥板彎曲變形 ……（未完，全文共3069字，當(dāng)前僅顯示1550字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《幼兒陶藝創(chuàng)意活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考》）