《湘西民間口承文藝校本課程資源的開發(fā)與實踐研究》課題研究中期檢查報告

目錄/提綱：……
一、問題提出背景
二是教改背景：課程改革、校本資源開發(fā)已是一個全球性的實踐性研究課題
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
三、課題選題意義和研究價值
四、研究的理論依據(jù)
五、課題研究的主要內(nèi)容
六、研究方法
七、實施步驟
九、研究基礎
九、課題研究目前行動情況
十、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署
……
《湘西民間口承文藝校本課程資源的開發(fā)與實踐研究》
課題研究中期檢查報告

尊敬的各位領導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作�，F(xiàn)就我校課題《湘西民間口承文藝校本課程資源的開發(fā)與實踐研究》的有關(guān)情況向各位領導、專家作個匯報。

一、問題提出背景
本課題的提出源于兩個背景：
一是文化背景：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是各民族古老的生命記憶和活態(tài)的文化基因，也是他們生活態(tài)度，思想愿望、審美理想和民族精神的詩性表達，受現(xiàn)代化、全球化、民族化浪潮的沖擊，正面臨著急劇的流變和消失，開展搶救和保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，已成為全人類為保護自己精神家園而開展的一項極其偉大的文化傳承工程；湘西是以土家族、苗族為主體的少數(shù)民族聚居地，千百年來，湘西各族人民創(chuàng)造了多姿多彩的民族民間文化，其神話、傳說、故事、歌謠、諺語、謎語、歇后語、民間口傳史詩等口承文更是浩如煙海，燦若星辰。跟其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，而今這些具有稀有性、原發(fā)性和無比神奇的文化事項， 正不斷流失，生境堪憂。教育界是傳承發(fā)展民族文化的近水樓臺，廣大教師理應成為這項工程的先鋒和中堅。
二是教改背景：課程改革、校本資源開發(fā)已是一個全球性的實踐性研究課題。在國
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口承文藝與校本課程建設相結(jié)合的研究，卻是近年來伴隨課程改革產(chǎn)生的一個朝陽課題。
就湘西州基礎教育校本課程建設而言，民族文化成為校本課程資源開發(fā)的主要對象，其中民間美術(shù)與音樂成為校本課程建設的寵兒，相關(guān)研究頗多。較有影響的有：彭宏輝的《湘西民族文化資源的開發(fā)利用與小學語文教學的研究》；彭武妤的《立足湘西民族文化資源開發(fā)校本課程》；劉宇新的《 湘西民間美術(shù)在學校中教育傳承研究與實踐》；王中華的《湘西民族文化資源的開發(fā)利用與小學藝術(shù)教學的研究》；敖紅艷的《民族地區(qū)中小學音樂課程資源開發(fā)與利用研究方案》；王靈文的《土家族音樂教育資源在音樂教學活動中的應用研究》等；產(chǎn)生了系列民族文化類的鄉(xiāng)土教材，其中《美麗的湘西我的家》堪稱湘西鄉(xiāng)土教材的典范。
目前的研究的現(xiàn)狀表明：雖取得一定成績，但仍存在泛化與籠統(tǒng)的弊端，有的只有粗線條的原則、內(nèi)容，缺乏有效的措施、方法等，有的只是就鄉(xiāng)土文化而“教”鄉(xiāng)土文化，沒有對鄉(xiāng)土文化所包含的全面的教育價值加以挖掘；開發(fā)不平衡缺系統(tǒng)性。湘西州民族民間文化校本資源開發(fā)，目前還只是冰山一角，有待于進一步探索與推進。

三、課題選題意義和研究價值
民間口承文藝是我國非物質(zhì)文化寶庫中的瑰寶，是反映各民族傳統(tǒng)文化的百科全書，其思想基礎和核心價值理念是構(gòu)建人與自然、人與人（特別是人與_）、人與自我的和諧。開發(fā)湘西民間口承文藝校本課程，既是保護傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的需要，也順應了教育改革的潮流。旨在加深學生對優(yōu)秀民族民間文化的親身體驗，增強民族自豪感；提高教師的科研能力；深化新標準的教育理念；凸顯民族辦學特色；為各類民族文化與校本課程建設的結(jié)合提供研究一個范型；為保護傳承民族文化提供一條新途徑。

四、研究的理論依據(jù)
1、多元智能理論： 多元智力理論倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，啟發(fā)我們“為多元智力而教”，“通過多元智力來教”。 要求我們要充分認識學生的智力特點，發(fā)展其智力強項，并促進其它各種智力的協(xié)同提高；同時調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的作用，使用多樣化的教學手段，提高課堂內(nèi)外教學的實際效果。
2、建構(gòu)主義理論：強調(diào)學習環(huán)境的設計，強調(diào)學生應該在被促進被支持的環(huán)境中進行_探索和自主學習；老師的主要任務不是控制，而是支持幫助，為學生提供各種信息資源，鼓勵學生的靈動學習和協(xié)作式探討。
3、后現(xiàn)代課程觀：美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念，勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架，他認為，課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的。湘西民間口承文藝校本開發(fā)正是一個自組織的過程，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程觀。

五、課題研究的主要內(nèi)容
1、民族地區(qū)小學課程改革現(xiàn)狀調(diào)查分析；
2、湘西民間口承文藝生態(tài)及傳承尋繹；
3、湘西民間口承文藝校本課程體系建構(gòu)；
4、湘西民間口承文藝校本課程開發(fā)實施與評價方案
5、湘西民間口承文藝校本課程開發(fā)教學案例

六、研究方法
1、文獻研究法 研究搜集整理和運用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據(jù)。
2、調(diào)查法 調(diào)查研究民族地區(qū)小學課程設置與校本課程建設的現(xiàn)狀，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，提出具體對策，明確研究的主攻方向；全面了解小學生對民族文化的認知現(xiàn)狀，收集學校、教師、學生對整合湘西民間口承文藝資源開發(fā)校本課程的建議，聽取專家的意見。
3、經(jīng)驗總結(jié)法 收集分析和歸納整理出民族文化校本課程建設的成功做法和有益經(jīng)驗，為課題的研究提供參照；并揭示本課題產(chǎn)生的經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到理性高度，找出可以利用借鑒的規(guī)律性東西。
4、觀察法：通過校本教材的不斷實施，有目的地觀察學生的知識、情感、能力等價值目標在實施過程中的變化，從而研判校本教材的可行性。

七、實施步驟
本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進，反復實踐，不斷深化課題研究的策略進行研究，為期3年（ 2012年4月——2014年12月）。

①準備階段（2012.4——2012.6）：課題申報、立項，成立課題研究和領導組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2012.9——2013.6）：按課題分工，明確職責和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)�？偨Y(jié)，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。 ……（未完，全文共4572字，當前僅顯示2310字，請閱讀下面提示信息。收藏《《湘西民間口承文藝校本課程資源的開發(fā)與實踐研究》課題研究中期檢查報告》）