畢業(yè)論文：淺析《課程與教學(xué)論》對(duì)當(dāng)今教育改革的影響

目錄/提綱：……
一、對(duì)課程實(shí)施的本質(zhì)的學(xué)習(xí)有感
二、對(duì)課程實(shí)施的取向中度量自已的教學(xué)取向
三、對(duì)于影響課程實(shí)施的因素的學(xué)習(xí)有感
四、對(duì)于課程實(shí)施的策略和模式的總結(jié)
五、對(duì)我國(guó)新課改背景下的課程實(shí)施的思考
六、對(duì)完善我國(guó)新課改背景下的課程實(shí)施的對(duì)策
2、加大經(jīng)費(fèi)投入，完善新課程實(shí)施的配套設(shè)施建設(shè)
3、加強(qiáng)溝通與對(duì)話，重視課程實(shí)施主體的影響
4、減輕教師負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好的學(xué)校文化環(huán)境
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畢業(yè)論文：淺析《課程與教學(xué)論》對(duì)當(dāng)今教育改革的影響

學(xué)習(xí)了《課程與教學(xué)論》一書中有關(guān)“新課程下的教學(xué)策略”一節(jié)，使我獲益匪淺。該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強(qiáng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
在上個(gè)世紀(jì)，課程與教學(xué)從分離走向了整合，而課程與教學(xué)過程的本質(zhì)也被定義為變革。在我國(guó)，目前新課程改革正在進(jìn)行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學(xué)觀下的改革。因此它不僅本身就說明了變革的存在，而且在其改革的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐中也處處體現(xiàn)著變革。如果說，舊的課程與教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是一種“控制”的話，即教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的控制，教師對(duì)學(xué)生的控制。那么，新的課程與教學(xué)觀則體現(xiàn)了一種“民主”和強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性。學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，否則就是一種注入式教學(xué)，是單純觀念的灌輸；科學(xué)概念與法則唯有通過具體的事實(shí)與現(xiàn)象才能掌握。
教學(xué)是一
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育研究則是教學(xué)論優(yōu)于課程論，因此在某種程度上20世紀(jì)的教育研究似乎是以課程與教學(xué)分離為特征。課程實(shí)施就是教學(xué)的觀點(diǎn)試圖整合課程論與教學(xué)論，解決課程與教學(xué)分離的困境。不僅如此，與第一種觀點(diǎn)不同的是，它實(shí)際上還暗示了課程實(shí)施作為一種常態(tài)的教學(xué)而未必要有與課程變革密切的關(guān)系。
我還是贊成第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為課程實(shí)施不僅僅是一種教學(xué)過程，它必須和各方面都有關(guān)系，不是斷面存在的，而是聯(lián)系的，相互依存的。
二、對(duì)課程實(shí)施的取向中度量自已的教學(xué)取向
對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的不同理解，體現(xiàn)了人們相應(yīng)的課程價(jià)值觀，在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為對(duì)課程實(shí)施采取不同的取向。通過對(duì)本小節(jié)的學(xué)習(xí)，我才知道課和實(shí)施的三種取向，這是我以前從來都沒有見過的。它們分別是：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程締造取。忠實(shí)取向把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預(yù)期課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。符合程度越高則課程實(shí)施越成功。它提倡以量的研究作為基本方法論，認(rèn)為問卷調(diào)查、訪談、觀察以及文獻(xiàn)分析等是進(jìn)行此類研究的有效方法。
相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。它又可分為兩種傾向：實(shí)用性傾向和批判性傾向。前者更接近忠實(shí)取向的研究，后者則顯得更為互動(dòng)和著重脈絡(luò)的影響。這類研究要求更為寬廣的方法論基礎(chǔ)，既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。在具體方法上，它認(rèn)為個(gè)案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析是了解實(shí)施過程的有效手段。
課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。在締造過程中，設(shè)計(jì)好的課程方案僅僅是一種課程資源，借助這種資源師生來發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個(gè)案研究、深圳特區(qū)度訪談、行動(dòng)研究。
在這三種取向中，我認(rèn)為自已還處于第二種相互調(diào)適取向這一層次上。其實(shí)，這三種取向是一種聯(lián)系的過程，第一取向是最基本的，第二取向在這此上面又有一定的進(jìn)步，到第三取向就是最高的取向了，那是一種完美的取向，一般很難達(dá)到，但我認(rèn)為最終會(huì)達(dá)到的，現(xiàn)在我就在教學(xué)中去適當(dāng)用用第三種取向，發(fā)現(xiàn)還是有一定的成效的。不過許衛(wèi)紅同學(xué)就認(rèn)為這種觀點(diǎn)只是向共產(chǎn)主義一樣是不能實(shí)現(xiàn)的，是沒有實(shí)際作用的，我就不這樣認(rèn)為。雖然不可能總是在課程實(shí)施中用第三種取向，但在某些課堂中我們還是會(huì)用到第三種取向，這就證明是一種能實(shí)現(xiàn)的取向。要想成功地推行課程改革，必須深入研究課程改革方案的實(shí)施過程，以及時(shí)地調(diào)整、修訂和完善方案。研究課程實(shí)施的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程方案在實(shí)施中存在的問題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐 。2、有利于完善課程理論。3、有利于檢驗(yàn)已有的課程方案和設(shè)計(jì)新課程方案。4、有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果5、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
三、對(duì)于影響課程實(shí)施的因素的學(xué)習(xí)有感
通過書中學(xué)習(xí)得知，關(guān)于影響課程實(shí)施因素的研究成果，可以影響課程實(shí)施的因素歸納為實(shí)施的對(duì)象、實(shí)施的主體、文化背景三個(gè)方面。課程實(shí)施的主體，主要為教師、學(xué)生和校長(zhǎng)，另外還可能包括各類各級(jí)教育行政部門、社會(huì)人士和其他專業(yè)人員，如在我國(guó)的新課程實(shí)施中，有許多的專家到課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，參與這一進(jìn)程。
在這里，我首先對(duì)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的影響進(jìn)行分析。我認(rèn)為這是最主要的影響作用，其中我認(rèn)為教師是取到最主要的作用，因?yàn)榻處熓钦n程的實(shí)施主體。教師是直接的課程實(shí)施者, 教師參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著重要作用。任何課程理論與方案，都需要教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值�？梢哉f，沒有教師積極主動(dòng)的參與,課程改革就難以獲得期望的結(jié)果。第二個(gè)作用就是學(xué)生作為課程實(shí)施的重要參與者和一種重要的課程資源，他們對(duì)于課程實(shí)施進(jìn)程的影響也受到愈來愈多的關(guān)注。學(xué)生對(duì)于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課 ……（未完，全文共6109字，當(dāng)前僅顯示2145字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：淺析《課程與教學(xué)論》對(duì)當(dāng)今教育改革的影響》）