鷹架——幼兒園保育管理的有效策略

鷹架——幼兒園保育管理的有效策略
江蘇省如東縣實驗幼兒園 朱家紅
“鷹架理論”由維果斯基提出，他把教育者利用社會文化幫助教育對象建構高級心智的方法稱為“鷹架”，我園嘗試運用“鷹架”的策略，幫助保育教師從單純的保育勞動轉型為能擔當保教并重的教育智慧型工作。
一、低層次的距離策略，支架保育教師知曉工作的本然
保育教師生活在具體的、微觀的教育情境中，對于個體而言，管理者、教師、其他保育同事都可以成為其專業(yè)發(fā)展的“鷹架者”。 在具體的、微觀的教育情境中，參與人直接面對一個現(xiàn)場正在發(fā)生的問題，解決這個問題并感悟這個問題解決的教育原理，稱為低層次的
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靜有序進早點的情境。由此，園長給出了這樣一個支架：“當教室內(nèi)活動目的轉向時，保育教師的責任是及時做好物理空間的安排。”親歷了這個微觀的情境，保育教師感悟到了這個有理有據(jù)的行動策略，從而在后來的活動中能夠舉一反三地應用這個策略。
二、中層次的距離策略，支架保育教師歸納工作的規(guī)律
中層次距離策略是鷹架者幫助保育教師脫離具體的微觀情境，借用語言、文字、視頻等手段，讓保育教師親歷不同的問題情境，鷹架者支架保育教師用比較、分類、關聯(lián)、歸納的方法，深入地比較這些問題情境之間的關系，找出共同點、不同點和解決的策略，從而能夠在不同的問題情境中靈活變通地使用策略。
案例二：孩子剩飯的故事
保育沙龍討論會上，大家列舉孩子剩飯和剩菜的現(xiàn)象，園長、保健教師和保育教師一起，分析查找“剩飯剩菜”的原因，找尋解決問題的辦法。
問題情境 原因追述 解決辦法
無法吞下片狀的芹菜 咀嚼功能差 適當允許孩子不吃某些食物
把胡蘿卜放在碗底 不喜歡特殊的食物 運用故事法、榜樣法鼓勵孩子不挑食
小口吃飯，最終剩飯 運動量少，不消化 加強運動，早餐不要太油膩
說話或玩耍湯碗 注意力不集中 規(guī)則提醒，及時運用正面鼓勵法
對著碗發(fā)呆，東張西望 缺乏自我服務技能 在游戲活動中幫助孩子進行“舀”的動作訓練
孩子剩飯剩菜的現(xiàn)象比較普遍，以往保育教師采取的保教策略是運用統(tǒng)一的規(guī)則法要求幼兒不許剩，通過沙龍研討，她們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象下的原因是不同的，由此，自然地總結出不同情境中解決問題的辦法，這樣多元性策略的取得來自于同伴彼此經(jīng)驗的鷹架。
三、高層次的距離策略，支架保育教師演繹工作的情境
假設一種教育環(huán)境，由保育教師自己進行理論計劃、實踐行動、反思性演繹，最終能夠創(chuàng)設個性化的、符合專業(yè)要求的工作情境。在這個過程中，同伴、教師、管理人員對其行進的方向進行支架調(diào)適，這就是高層次的距離策略。
案例三：保育教師學折紙
在日常的教學活動中，保育教師需要經(jīng)常配合教師進行折紙教學。為了更多地了解折紙的方法和有效的教學理念，幼兒園開展了保育教師學折紙活動，活動分為三個步驟，第一步驟是保育教師學會二十類常見的折紙，第二步驟是保育教師上一節(jié)折紙課，第三步驟是園長、教師對改課進行評價，保育教師師自己反思教學經(jīng)驗。 ……（未完，全文共1923字，當前僅顯示1223字，請閱讀下面提示信息。收藏《鷹架——幼兒園保育管理的有效策略》）