高中英語“閱讀前教生詞”與“閱讀后教生詞”比較研究中期研究報(bào)告

高中英語“閱讀前教生詞”與“閱讀后教生詞”比較研究
中 期 研 究 報(bào) 告

麻 昌 全

前言
閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平一直是英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。然而生詞卻是閱讀的最大障礙。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在閱讀前，先集中學(xué)習(xí)課文中的生詞，之后學(xué)生閱讀和完成相關(guān)練習(xí)。然而在上世紀(jì)九十年代，有學(xué)者提出也可以在閱讀后教授生詞。因此在各地開展的各種英語教學(xué)活動中，上課教師在閱讀后教生詞的情況逐漸增多。隨著2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布和實(shí)施，高中英語閱讀課的教學(xué)出現(xiàn)了“閱讀前教生詞”和“閱讀后教生詞”并存的局面。對于這兩種教學(xué)模式，國外已有學(xué)者進(jìn)行了深入研究（Goodman，1967）， 但國內(nèi)尚在進(jìn)行中。本課題組查閱了1990年以來的《中小學(xué)外語教學(xué)》和《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》這兩本雜志；也在中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)前沿期刊網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫等搜索, 均未發(fā)現(xiàn)針對這兩種模式而進(jìn)行的對比研究文獻(xiàn)。偶爾見諸于個別報(bào)刊、論壇或博客，討論并未深入，只言片語；或只有理論上的分析（劉學(xué)惠，2000）而沒有實(shí)證研究。英語教師對此感到迷惑不解，莫衷一是。這個問題看似普通，很容易被忽視，但它們所代表的教學(xué)理念大相徑庭。因此，本課題小組決定對這兩種處理生詞的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以澄清認(rèn)識上的
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英語成績比較匹配的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先將這兩個班的學(xué)生高一高二兩個學(xué)年的期中期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將它們的英語成績從高到低進(jìn)行排名。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)對象，不僅是將成績進(jìn)行匹配，還考慮到性別、年齡、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、等因素。在實(shí)際操作時，雖然兩個班都參加了實(shí)驗(yàn)，實(shí)際用于本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的只有選出的兩個比較相似的樣本。實(shí)驗(yàn)教師著重從性別、年齡、教齡、學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神、工作干勁、身體狀況、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面考慮。力求實(shí)驗(yàn)中學(xué)生和教師兩方面匹配都基本一致。
本次實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)材料選自《牛津高中英語 》模塊十一第三單元的Reading部分的課文Sir Clive Sinclair，體裁為人物傳記。本單元是這套教材中生詞最多的一個單元，共有54個生詞和17短語，具有一定的代表性。為了給學(xué)生一個全新真實(shí)的環(huán)境，避免學(xué)生查閱相關(guān)的教輔書，課題組教師將課文內(nèi)容打印后印刷。生詞也按照課文后的順序一并打印印刷。這篇課文中出現(xiàn)的30個新單詞是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)詞。由于實(shí)驗(yàn)教師平常采用的是“閱讀前教授生詞”的方式，即師生都比較熟悉，所以仍然被對照組沿用。而“閱讀后教生詞”的方式是授課教師不熟悉，需要課前對課文和學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析，確定所遇到的生詞將如何給學(xué)生呈現(xiàn)出其意義。為此實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)本研究自變量所包含的兩種不同模式寫出了兩份生詞教學(xué)教案。
根據(jù)本課題提出的問題和所采用的試驗(yàn)材料，課題研究組設(shè)計(jì)出了兩個方面的測試內(nèi)容：閱讀理解測試和詞匯測試。從形式上看有主觀題和客觀題。其中閱讀理解測試包含三方面的內(nèi)容：表層信息搜尋、深層次閱讀理解和三個比較難懂的長句子翻譯（均含本課所學(xué)生詞， 教師都在課上做解釋）。詞匯測試包含生詞意義的理解和如何通過上下文猜測其詞義。由于是第一次遇到這些生詞，只要求學(xué)生能理解其意思，就算達(dá)到了目標(biāo)。選擇題選對一個記一分。翻譯每小題2分。
在實(shí)驗(yàn)過程中，授課教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組采用了不同的教學(xué)模式，但控制兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，特別是用來講授和測試的時間基本接近。唯一不同的是詞匯與課文教授的順序以及教學(xué)詞匯的教授方法。這一差異是課題組特別設(shè)定的，是本研究的目的所在。請參見下表。

實(shí)驗(yàn)組（閱讀后教生詞） 對照組（閱讀后教生詞）
1 2分鐘導(dǎo)入新授內(nèi)容 2分鐘導(dǎo)入新授內(nèi)容
2 學(xué)生先花5分鐘時間自己先閱讀課文，遇到生詞是先通過各種策略猜測出其意思。然后將不清楚的生詞做記號。教師在花10分鐘左右的時間與學(xué)生討論生詞。 教師先花10分鐘的時間通過PPT教授生詞。然后再讓學(xué)生用5分鐘的時間來閱讀課文。閱讀完課文后直接做文章后的測試題。教師不再講授任何生詞。
3 25分鐘的測試 25分鐘的測試

為了保證實(shí)驗(yàn)的可操作性和測試材料的b_m，選取同一天兩節(jié)相連的課；據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生很少采用“閱讀后教生詞”的模式來上閱讀課，授課教師事先給學(xué)生進(jìn)行動員，完整地給他們將“閱讀后教生詞”的模式介紹了一番，鼓勵他們積極參與和嘗試這種新的課文教學(xué)模式，以消除學(xué)生的憂慮。生詞的講解也保證一致，實(shí)驗(yàn)班的教師只給學(xué)生講課文后詞匯表所列的生詞，超出的部分明確告訴學(xué)生通過上下文或構(gòu)詞法去猜測。兩個班的學(xué)生都嚴(yán)禁使用字典和相關(guān)的教輔書。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，課題研究成員針對主觀題（英譯中）再次研究了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。評卷完畢后，課題研究小組負(fù)責(zé)錄入的教師將選定好的兩個樣本的學(xué)生成績逐項(xiàng)分類輸入了電腦。最后進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和分析。
為了了解這兩種模式對詞匯的掌握和鞏固的影響，研究組教師還在一個星期后，對這兩個樣本進(jìn)行聽寫方面的測試。一共聽寫7個學(xué)過的單詞，3個詞組。要求學(xué)生寫出其英文單詞及其漢語意思。每寫對一個單詞或詞組記1分，其漢語意思記1分。具體結(jié)果可以參見表4。

表1 實(shí)驗(yàn)組課文測試得分統(tǒng)計(jì)
姓名 兩年成績 細(xì)節(jié) 深層 猜詞 回答 詞義 翻譯 總分
01 382 3 3 2 7 5 6 26
02 378.5 4 2 3 7 7 6 29
03 374.5 4 3 2 5 7 6 27
04 372.5 4 2 3 6 7 5 27
05 367 4 3 2 5 7 6 27
06 362.5 3 2 2 6 7 5 25
07 360 2 2 2 6 3 5 20
08 359 3 3 2 7 7 5 27
09 354 4 3 1 6 5 5 24
10 353 2 3 1 6 5 5 22
11 351 3 2 2 6 5 5 23
12 348.5 3 2 2 5 7 5 24
13 345 3 2 3 7 7 6 28
14 341.5 4 2 1 6 4 6 23
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