淺談教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“好的情境”

明境亦非三尺之講臺
——淺談教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“好的情境”
霞美中心小學(xué) 趙麗紅
【摘要】“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境�！焙玫慕虒W(xué)情境，能構(gòu)建起知識與生活相互銜接的橋梁，將數(shù)學(xué)問題或融合或鑲嵌或隱藏在學(xué)生生活實際、數(shù)學(xué)現(xiàn)實、其它學(xué)科現(xiàn)實的背景材料之中，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在提出問題、解決問題、思考問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)
馬克思曾說過：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類_的創(chuàng)造物。”這句話明確的指出數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)往往給學(xué)生以抽象、晦澀、深奧的灰色形象和負面回憶，最終使數(shù)學(xué)與學(xué)生保持莊嚴(yán)、冷峻和遙遠的距離，并禁錮了好奇心的張揚，壓抑了創(chuàng)造力的萌生。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揚張力，拓展其創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題，而問題于情境中產(chǎn)生，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“好的情境”就成為了整個課堂教學(xué)設(shè)計的核心了。
“問題情境”是新課改的核心理念之
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“不行，等下分！”豬八戒趕緊攔住孫悟空，轉(zhuǎn)頭便向唐僧訴起苦來了。“師父呀，你看這么熱的天，我今天又挑了這么多的行李。何況我的飯量又是我們所有人中最大的一個，這個西瓜的1/4實在太少了，我能不能多分一點呀，至少要分個1/5、1/6給我呀！”孫悟空一聽，心里暗暗發(fā)笑，趕緊攔住準(zhǔn)備說話的唐僧。“師父，就按照八戒說的吧，他食量大，又能干活。1/5、1/6還是了少了點，我們還是‘多’分點給八戒，分這個西瓜的1/8給他吧�！薄昂�，還是猴哥對我比較關(guān)心，就按猴哥這種方法分�！必i八戒從心里還是挺感激孫悟空的。隨著孫悟空的手起刀落，西瓜很快就被平均分成了8份，孫悟空將其中的1/8遞給了豬八戒。豬八戒拿著手上的1/8個西瓜，怎么看都覺得自己吃虧了，可搞不清楚自己究竟錯了什么地方。“八戒，這個分數(shù)可不和整數(shù)一樣，并不是數(shù)字大就大。分數(shù)中，分母越大，說明分的份數(shù)越多，當(dāng)然每份就越小了�！碧粕粗l(fā)呆的豬八戒說，“為師再給你1/8個西瓜吧，這樣我們大家就一樣多了。”豬八戒這才破涕為笑，天底下還是師父最善良。（你能明白其中的分數(shù)的道理嗎？）
通過老師生動有趣的講述，以學(xué)生熟悉的卡通人物形象創(chuàng)設(shè)出來的情境，學(xué)生倍感親切有趣，把枯燥的數(shù)學(xué)問題蘊含其中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有效的學(xué)習(xí)掌握了異分母分數(shù)大小比較的方法，學(xué)生也從中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情緒。
二、創(chuàng)設(shè)情境：貴在立意，勝在得法
俗話說：“一個良好的開端，等于成功的一半�！毙W(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)模式為“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”。可見“問題情境”設(shè)計新課改的核心理念之一，在教學(xué)重創(chuàng)設(shè)問題情境，是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。鄭毓x-教授曾說過：“好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是滿足一個基本的要求：就是關(guān)于內(nèi)容而言，特定的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用�！眴栴}情境的核心是掩藏或隱藏于情境中的問題，因此，判斷一個問題情境是否創(chuàng)設(shè)得好，關(guān)鍵是看問題是否指向于數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，而不是看外在的情境是否精美、是否現(xiàn)代、是否使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，本末不可倒置。
黃老師在教學(xué)《圓的認識》時，用了如下做法：
師：（出示一幅由蠟燭擺成的心形圖）“5•12”大地震后，市民為了表示對災(zāi)區(qū)人民的同情和支持，用蠟燭在地上擺了一個圖案，請大家看，這時什么？
……
師：對。從上面看下去，蠟燭就像一個一個的點，這些點連起來就組成了一個心形圖案。
師：現(xiàn)在老師請大家在白紙上描一些點，邊描邊想象一下自己描的這些點連起來想一個什么圖形？要求是這樣的：白紙的中間有一個點，請在這個點的周圍描一些點，周圍的這些點要與中間這個點距離3厘米。
（生動手操作）
2分鐘后，教師請學(xué)生匯報。
師：剛才大家的發(fā)言中都有一個共同點，那就是你們描的點連起來看都像是一個圓形，那能不能說成就是一個圓呢？
生：我認為不能，因為這些點之間還有許多縫隙。
師：講得很有道理，圓是一個封閉的圖形，所以此時描的點只能說輪廓像一個院。那如果再給你們兩分鐘，你們能不能肯定地說你們所描的點組成的就是一個圓呢？
……
在上述這個片段中，黃老師通過用蠟燭擺心形圖案這一學(xué)生熟悉的事件，讓學(xué)生感悟到“連點成線”；接著，布置了一個操作任務(wù)：按要求描點，并觀察所描之點連起來像一個什么圖形；之后通過交流、辨析，并逐步認識圓的概念與特點，這種做法立意高遠，問題情境指向圓的本質(zhì)，案例中所設(shè)計的問題情境，看似普通，個中意境實則耐人尋味。
三、創(chuàng)設(shè)情境：立足實際，遵循規(guī)律
心里學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)生的年齡比較小，容易被新奇事物吸引，因此，教師在設(shè)計問題本身和選擇背景材料基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點和認知特 ……（未完，全文共4037字，當(dāng)前僅顯示2039字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“好的情境”》）