淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力

淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力
霞美中心小學(xué) 黃艷紅
低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量較少,且缺少一定實(shí)際生活體驗(yàn),因此在解決問題時(shí),常遇到困惑。低年級(jí)學(xué)生能夠計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但是往往把計(jì)算題與解決問題脫節(jié)，只要看到問題就一味做成加法算式，孩子們可能習(xí)慣了做加法算式題了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一至三年級(jí)問題解決得目標(biāo)是“能在教師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，指導(dǎo)同一個(gè)問題可以有不同的解決方法；體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程�！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生綜合應(yīng)用解答能力？處理好數(shù)的運(yùn)算教學(xué)與解決問題教學(xué)的關(guān)系?通過自己的教學(xué)經(jīng)歷和摸索，我覺得可以從以下幾個(gè)方面做起:
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提出問題
低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，大部分不理解什么是問題？甚至是看到“?”，不明白“?” 的作用，他們往往只根據(jù)自己在幼兒園學(xué)的
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，他們習(xí)慣把題目當(dāng)做計(jì)算題了，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生把沒有看到的數(shù)學(xué)條件當(dāng)做問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極提問，增強(qiáng)孩子的自信心，引發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問。千萬不可挫傷學(xué)生的好奇心。尤其是對(duì)潛能生。只要他們能提出問題，就要給予表揚(yáng)。數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著十分密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)問題來源于生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中問題，且用語言按順序描述。這樣學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全身心投入，只要有疑問，便會(huì)毫無拘束地“搶著”問，敢于發(fā)問。
二、理清數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)解決方法的多樣性
“解決問題”教學(xué)中，學(xué)生感興趣的是說情節(jié)，簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的分析容易被淡化，這是造成大部分學(xué)生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。所以在低年級(jí)教學(xué)中，我們可以利用情景圖突顯出題目的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生需要更直觀的形象記憶，所以可以讓學(xué)生用畫畫的方式來分析數(shù)量關(guān)系。比如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)多多少”這種減法應(yīng)用題，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形的表示題目的數(shù)字，如8-3可以上面先畫8個(gè)三角形，下面再畫3個(gè)圓形，學(xué)生通過對(duì)比，感知8比3多了5，要用減法。同時(shí)可適當(dāng)增加純文字題，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，8-3這道算式，讓學(xué)生編應(yīng)用題，學(xué)生提的問題可以是多樣的，但是都是用這個(gè)減法算式解決的，如“原來有8個(gè)蘋果，小華吃掉了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?” “8只白兔比3只黑兔多多少只?” “有3頂帽子，8個(gè)小朋友戴，還差幾頂?”像這幾種類型的減法問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問、多練，學(xué)生自然能熟能生巧、得心應(yīng)手。
由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問題的過程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，從不同的角度來思考問題，運(yùn)用不同的方法來解決問題，大力提倡算法多樣化，在多樣化的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)策略最優(yōu)化。所以老師有必要設(shè)置一些題目，讓有能力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如“租船”，29人去坐船，每條小船能坐4人，至少要租幾條小船?這道題可以有不同解法，大部分學(xué)生會(huì)用除法“29÷4=7（條）……1（人），余一個(gè)人，也需要租一條船，所以需要8條船，有些想法多的孩子就用了乘法，4*7=28人，還有一人，所以7條船不夠，需要8條船。學(xué)生用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答了這道數(shù)學(xué)題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的技能技巧，而且還鍛煉學(xué)生思維的靈活性，使知識(shí)真正的得到內(nèi)化。
三、認(rèn)真審題，提高綜合應(yīng)用能力
低年級(jí)學(xué)生，有意注意能力相對(duì)較弱，耐心不足，部分學(xué)生在作業(yè)過程中存在求速的心理狀態(tài)，審題時(shí)十分粗心大意。平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣，注意題目給出的數(shù)學(xué)信息，哪些是有用處的，哪些是不需要用到的。比如雞有11只，鴨有7只，鵝有9只，問題是“雞比鵝多多少只?”有些學(xué)生會(huì)這樣解答“11-7=4”，很明顯學(xué)生沒有認(rèn)真審題，因?yàn)閱栴}沒有涉及到鴨子，所以這個(gè)條件沒有用處。其實(shí)有些題目給出的條件是多余的，這也是考驗(yàn)學(xué)生審題習(xí)慣的一種形式，所以如果學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，其解決問題的能力必然會(huì)有明顯的提高。
數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，它來源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。如，認(rèn)識(shí)了“人民幣”之后，學(xué)生在生活中，可以靈活使用人民幣。老師可以設(shè)置 ……（未完，全文共2872字，當(dāng)前僅顯示1826字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力》）