對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考

高效課堂 “導(dǎo)”為舟
——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考
霞美中心小學(xué) 陳惠萍
【內(nèi)容摘要】 筆者從小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍然存在的一些影響課堂有效性的問題和弊端出發(fā)，闡明了要想真正的構(gòu)建高效的課堂，主要取決于作為課堂組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師是否能給自己的角色準(zhǔn)確定位并真正落實(shí)，是否擁有“有效教學(xué)”的理念，是否掌握有效教學(xué)的策略，是否將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的觀點(diǎn)。并認(rèn)為只有做到了才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能創(chuàng)建出多元、互動(dòng)的生命性課堂 ，才能讓學(xué)生在共享的課堂中充滿生命的靈動(dòng)，這才是提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教師 有效指導(dǎo) 高效課堂
一直以來，語(yǔ)文課堂似乎總摘不掉“假大空”、”低效”“虛浮”這些帽子,即使是經(jīng)過了新課程改革洗禮，在洗凈鉛華，去凈浮躁之后，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問題和弊端，令人深思。越來越多的專家和學(xué)者認(rèn)為:教育改革的重心
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到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人�？赡苁且�?yàn)榻處熢谇懊娴慕虒W(xué)中沒有引導(dǎo)到位（雖然學(xué)生能看圖說出，并找出文中小動(dòng)物的不同表現(xiàn)，但都只停留在圖文表面）。因此叫了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生不是說說喜歡兔子跑得快，就是說喜歡狐貍的耳朵長(zhǎng)，可老師還肯定“你真聰明”“還有誰(shuí)來說一說？”于是又有了“我喜歡松鼠，因?yàn)樗芸蓯邸薄?dāng)有個(gè)學(xué)生終于談到喜歡獅子很勇敢、愛動(dòng)腦筋時(shí)，老師卻沒能及時(shí)捕捉到這一有利的教育資源加以肯定并引導(dǎo)——正是由于它善于動(dòng)腦，問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白事情的真相。所以原本僅要兩三分鐘就能總結(jié)課文，升華情感的畫龍點(diǎn)睛之問，由于教師沒有及時(shí)介入，而成了無助于學(xué)生深入理解文本的虛設(shè)環(huán)節(jié)，并且浪費(fèi)了時(shí)間造成了拖堂，最后由教師一句話總結(jié)全文草草收?qǐng)觥?br> 在接受了建議，并經(jīng)過執(zhí)教者反思調(diào)整教學(xué)思路后，第二次重上時(shí)效果卻截然不同。其實(shí)該部分教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變 ，只是在前面的教學(xué)中教師更加有意識(shí)、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考、探究：小動(dòng)物們?cè)瓉碇拦具耸鞘裁磫�？后來知道了嗎？是怎么知道的？�?dāng)它們知道事情后它們會(huì)怎樣？因此當(dāng)教師再次拋出：“你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生大多能準(zhǔn)確的扣緊文意回答，此時(shí)，學(xué)生自然而然也就明白了故事所蘊(yùn)含的道理，真正達(dá)到了水到渠成的效果。因此，只有在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)給予必要的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)才能取得最大的效益。
二、適可而止——要適度
教師在指導(dǎo)時(shí)一定要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自己既不能做不必要的指導(dǎo)，剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也不能做不夠充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到手足無措；更不能完全的告訴和給予，包辦代替將導(dǎo)致學(xué)生一無所獲。
如一位教師教學(xué)《可愛的西沙群島》，在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)第三、四自然段后的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容相機(jī)的出示一組組相關(guān)的珊瑚、海參、大龍蝦的圖片及文中相關(guān)語(yǔ)句，約莫十幾張，倉(cāng)促學(xué)文后，又往下趕。等引導(dǎo)到學(xué)生精讀理解第四自然段“各種各樣的魚多得數(shù)不清……”時(shí)，教師又頗費(fèi)心機(jī)地出示了一組十幾張海底世界中各種各樣的魚兒的圖片，“哇——”“那是什么魚呀？”……那形態(tài)之異、色彩之瀾引得學(xué)生滿臉盡顯驚嘆之情、發(fā)出連連贊嘆之聲，探究之意盡表、好奇之心盡顯，這是多好的教育契機(jī)呀，只要順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)說說自己最喜歡哪種魚兒，它是什么樣子的？再來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中如何運(yùn)用“有的……有的…… 有的……”的句式及比喻的修辭手法，將所看到的各種魚兒介紹得生動(dòng)形象 ，引人入勝的。接著再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活運(yùn)用“有的……有的…… 有的……”的造句，這樣的指導(dǎo)既能滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生走入文本體會(huì)作者積詞之豐、用詞之準(zhǔn)，還能將文本與生活有機(jī)的整合。且根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)思路，可以看出教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，能充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求，能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，也能充分實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多媒體旨在更好的引導(dǎo)學(xué)生接近文本，并深入地理解文本的目的，只可惜教師只顧著展示精心設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備、只顧著一味地關(guān)注多媒體，貪多求全，反而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求及深入地指導(dǎo)。因此，本課的課堂效果沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的實(shí)效，只停留在熱鬧、激動(dòng)的情緒表層，而沒有深入感悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
又如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師在教學(xué)本次課堂探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的了不起時(shí)，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)關(guān)鍵詞句的契機(jī)，緊緊圍繞學(xué)生找到的“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@個(gè)重點(diǎn)句， ……（未完，全文共5540字，當(dāng)前僅顯示1945字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的思考》）