基于“混齡項(xiàng)目組”構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的實(shí)踐研究

基于“混齡項(xiàng)目組”構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的實(shí)踐研究

一、對(duì)研究問題的情境性分析：
　　1、曾有的“足跡”當(dāng)下的“瓶頸“
　　　2011年我園進(jìn)行了“大班幼兒自主式活動(dòng)記錄表為載體豐富數(shù)學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐探究” 就大班幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)記錄的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒運(yùn)用觀察記錄的有效性，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)以及讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到實(shí)處開展了研究。2013年進(jìn)行了“小班綜合材料繪畫活動(dòng)課程的構(gòu)建研究”通過探索小班幼兒綜合材料繪畫課程的目標(biāo)、內(nèi)容、策略研究和評(píng)價(jià)，建立具有園本特色的課程體系，為小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作范式。通過以上二個(gè)課題的探索我們目前對(duì)一個(gè)年齡階段的幼兒在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)、單科課程的研究中已經(jīng)積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。但我園的辦園特色是以混齡編班的模式開展，目前我們?cè)诨忑g區(qū)域和主
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” 構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的設(shè)想
　 針對(duì)我們目前在混齡區(qū)域活動(dòng)材料與主題課程實(shí)踐研究處于“空白”檔期，導(dǎo)致教師“似混非混”的現(xiàn)狀，我們嘗試運(yùn)用“混齡項(xiàng)目組”構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)材料與主題課程優(yōu)化整合——即通過“組建大中小混齡區(qū)域項(xiàng)目組、定位項(xiàng)目組研究時(shí)機(jī)、精煉區(qū)域材料與課程內(nèi)容”等一系列策略的實(shí)施，構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程整合的設(shè)計(jì)質(zhì)量，改善材料在主題課程中的使用效果；志在運(yùn)用““混齡項(xiàng)目組”的研究實(shí)踐達(dá)成區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的同時(shí)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)教師對(duì)混齡教育學(xué)習(xí)的興趣、提高教師在區(qū)域材料與主題課程整合的專業(yè)能力，逐步幫助教師積累理論和實(shí)踐，構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程的優(yōu)化整合，從而幫助幼兒獲得終生發(fā)展有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
研究指向、內(nèi)容與過程
研究目的：
　　1、通過“混齡項(xiàng)目組”的運(yùn)用，觀察了解孩子在區(qū)域活動(dòng)的體驗(yàn)、激發(fā)孩子主題課程中的興趣，提高不同年齡階段孩子對(duì)區(qū)域材料學(xué)習(xí)的能力，逐步增強(qiáng)孩子自信心，逐步提高孩子社會(huì)性的發(fā)展及學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　2、通過““混齡項(xiàng)目組””的運(yùn)用，強(qiáng)化教師圍繞“主題課程目標(biāo)和重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)“區(qū)域材料”的意識(shí)，幫助教師提高材料和課程的設(shè)計(jì)能力，從而構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合。
研究?jī)?nèi)容：
區(qū)域材料與主題課程存在的問題及其導(dǎo)致材料投放偏低的原因分析；
2、區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的策略研究；
（1）什么樣的區(qū)域活動(dòng)材料適合與主題活動(dòng)學(xué)習(xí)材料相互轉(zhuǎn)換？
�。�2）主題活動(dòng)學(xué)習(xí)材料在區(qū)域活動(dòng)中如何演變、拓展？
3、區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的案例研究；
（1）哪些主題活動(dòng)指導(dǎo)方法適合運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中？更好地體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”？
（2）哪些區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法適合運(yùn)用到主題活動(dòng)中？更好地體現(xiàn)幼兒的“學(xué)”？
研究?jī)r(jià)值：
本課題研究?jī)?nèi)容來源于教師本人的教研實(shí)踐，體現(xiàn)“扎根教學(xué)一線”的課題研究精神；課題具體針對(duì)混齡區(qū)域與分齡主題兩者間的矛盾以“混齡項(xiàng)目組”小教研的形式展開研究，切口小、易操作；嘗試通過“組建大中小混齡區(qū)域項(xiàng)目組、定位項(xiàng)目組研究時(shí)機(jī)、精煉區(qū)域材料與課程內(nèi)容” 等一系列策略的研究，志在強(qiáng)化教師圍繞“主題課程目標(biāo)和重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)“區(qū)域材料”的意識(shí)，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、學(xué)習(xí)方式的融合性和學(xué)習(xí)途徑的多樣性上真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的內(nèi)在整合。從而幫助教師提高材料設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的能力， 從而進(jìn)一步了解孩子在區(qū)域活動(dòng)中的體驗(yàn)、激發(fā)孩子主題課程中的興趣，提高不同年齡階段孩子對(duì)區(qū)域材料學(xué)習(xí)的能力，逐步增強(qiáng)孩子自信心，逐步提高孩子社會(huì)性的發(fā)展及學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，本研究既有助于教師的專業(yè)發(fā)展、又能促使幼兒在整合性的教育空間中獲得整體、全面的學(xué)習(xí)發(fā)展。
四、研究過程與方法
　　課題開展的步驟：
　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月）
　　1、找準(zhǔn)小課題研究切口，制定課題實(shí)施計(jì)劃。
　　2、課題組成員明確研究方向，制定子課題研究計(jì)劃和研究方案。
　　3、收集資料，檢索文獻(xiàn)，撰寫課題研究方案，完成開課報(bào)告。
　　　第二階段：實(shí)施階段（2014年4月——2014年12月）
　1、增進(jìn)對(duì)小課題研究特點(diǎn)的了解，加深對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)
　　（1）培訓(xùn)參與者，提高研究 ……（未完，全文共3426字，當(dāng)前僅顯示1731字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《基于“混齡項(xiàng)目組”構(gòu)建區(qū)域材料與主題課程優(yōu)化整合的實(shí)踐研究》）