小學(xué)英語教材校本化主題式整合的實踐

小學(xué)英語教材校本化主題式整合的實踐

一．問題的提出
英語新課程標準指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地和創(chuàng)造性地對教材加以適當(dāng)?shù)恼�。航城實驗小學(xué)是浦東新區(qū)航頭鎮(zhèn)鶴沙航城大型居住社區(qū)內(nèi)開辦的第一家小學(xué)。我校地處農(nóng)村，生源較復(fù)雜，就隨機選相對穩(wěn)定的二年級4班的學(xué)生來分析，學(xué)生數(shù)共43人，真正的航頭鎮(zhèn)本地生源僅1人，動遷房、經(jīng)適房生源14人，外省市戶口有28人，占65.12%，其中18人來自安徽，還有江蘇省，福建省，貴州省，湖北省等。顯然，這些來自全國各地的孩子有著各不相同的生活環(huán)境與習(xí)慣，在進入小學(xué)之前，所接觸的事物，所習(xí)得的知識也都不盡相同。還有，父母的文化條件也是參差不齊的，有些父母能給孩子提供一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有部分外來務(wù)工的父母在學(xué)校附近種田賣菜，從早忙到晚，給孩子提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境都困難，更無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，他們跟我說的最多的就是：老師，我們不懂英語。
再來看看現(xiàn)用的小學(xué)牛津英語教材，每學(xué)年有8個Module，這8個Module的主題Theme一樣，但每個Theme分有3個Unit，其主題是不盡相同的，所以
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學(xué)生實際情況，從學(xué)生興趣與實用性出發(fā)來整合 。在對教材進行整合時，必須做到：
（一）適切性
英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是學(xué)生的發(fā)展和成長，學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位是否得到尊重，直接影響教學(xué)過程及教學(xué)效果。教材整合的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征，通過教材整合，構(gòu)建一種最適宜學(xué)生的教學(xué)模式。整套教材的內(nèi)容豐富，信息量大，在整合過程中必須注意內(nèi)容的難易程度適合我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實際情況，對一些英語基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還可以適當(dāng)?shù)脑黾游谋静牧�，加入一些與主題密切相關(guān)的，貼近學(xué)生生活實際和時代特征的語言材料，使學(xué)生思維得到進一步鍛煉，對一些相對薄弱的學(xué)生，要考慮語言的輸入量是否在學(xué)生可接受范圍，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）漸進性
這是影響教學(xué)效果的重要因素。教材在英語教學(xué)中起著重要作用，教材是英語課程實施的重要組成部分，縱觀整套小學(xué)牛津英語教材的每個主題，按其特點，學(xué)生接受能力，注意前后章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有序排列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循序漸進，螺旋上升；還有，因為我校學(xué)生在課間和在家中沒有使用英語來交流對話的機會，對所學(xué)內(nèi)容沒有實際性應(yīng)用，所以老師更應(yīng)在課上適當(dāng)增加知識的復(fù)現(xiàn)率，盡量能對新知舊識及時鞏固。
（三）實效性
任何事情都追求效益，主題式整合同樣如此，它的效益必須有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)牛津英語教材設(shè)計的每個單元有顏色、季節(jié)、服裝、數(shù)字、水果、動植物等等，這些都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸的，是非常熟知的，學(xué)生一看到這些主題內(nèi)容就有呼之欲出的感覺。在此基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容情景化，動態(tài)化，把它加工成既有可操作性又與學(xué)生興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。
四．校本化主題式整合的方法
主題式整合將一至五年級教材中相關(guān)Topic的教學(xué)內(nèi)容圍繞同一主題縱向編選整合，加強教材間的聯(lián)系，增強復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。學(xué)生能一目了然，知道今天圍繞哪個主題學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，便于在家里能進行有效的復(fù)習(xí)，教師能更好地明確各主題所要達到的教學(xué)目標，熟悉教材前后的知識的螺旋遞進與縱向聯(lián)系。
（一） 大單元主題貫通法
教材是教師實施教學(xué)的主要資源，教師對教材的整合要依據(jù)教材的主干思路和體系進行。牛津英語教材具有圖文并茂、貼近學(xué)生日常生活等特點，語言知識不斷循環(huán)反復(fù)，這給教師充分的空間，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。但是教師采取豐富多彩的教學(xué)活動之前，先要研究教材，把握教材，理解教材呈現(xiàn)的基本知識點和教學(xué)內(nèi)容，把類似的主題單元整理羅列，融匯貫通，整合為同一個大主題單元，從縱向角度研究課與課之間的關(guān)系，不同年級制定不同的單元教學(xué)目標和教學(xué)要求。
我的實踐：整套教材中，我發(fā)現(xiàn)1AM3U2、3AM3U2和4BM1U1都是以水果為主題的，1A中，主要學(xué)習(xí)單詞apple, pear, peach, orange,句型How many …s?和…s, please. 并能在Fruit shop和Supermarket中簡單應(yīng)用；3A中，學(xué)習(xí)apple, orange等水果單詞的單復(fù)數(shù)形式，還是在Fruit shop和Supermarket中應(yīng)用如何購物，但是增加了句型How much? There are… 4A中，學(xué)習(xí)新的水果單詞watermelon, grape, plum, cherry, strawberry, 但是場景有所改變，是1B中學(xué)過的動詞smell和taste來感覺上述水果處理成的juice, 以此來學(xué)習(xí)選擇疑問句Is it … or …? It’s …的問答。教材內(nèi)容本身的編寫就是隨著年級的上升而逐漸遞進的，符合二（4）班學(xué)生的認知規(guī)律，但是我要以盡量少的時間教盡量多的內(nèi)容，就要避免大篇幅的重復(fù)。如在3A中單詞的單復(fù)數(shù)形式可以在1A中著重_，因為在學(xué)句型How many …?的問答時，先要了解名詞單復(fù)數(shù)形式的意義，才能進行正確的回答，因此，3A中這個知識點應(yīng)該整合到1A中，無需再花大量時間在3A中贅述。而且3A中的句型May I have…, please? How much? 比較簡單，因為之前在1AM3U1中已經(jīng)學(xué)過Number，花時間教一下錢的表達，學(xué)生就能回答。這兩個單元的場景也是一樣的，都是Fruit shop和Supermarket，可以進行有機整合來減少教 ……（未完，全文共6638字，當(dāng)前僅顯示2331字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)英語教材校本化主題式整合的實踐》）