教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）

目錄/提綱：……
一、用“有效問題”點(diǎn)明“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
二、用“有效問題”理清“文章結(jié)構(gòu)”
三、用“有效問題”抓住“主要內(nèi)容”
四、用“有效問題”突破“教學(xué)重點(diǎn)”
一、什么是異常現(xiàn)象
二、異�，F(xiàn)象在教學(xué)中的功能
三、異�，F(xiàn)象的靈活處理應(yīng)用
四、異�，F(xiàn)象資源靈活應(yīng)用例談
一、巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
二、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
二、建立平等和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
三、巧設(shè)課堂結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
……
教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）

自編歷史歌謠 浸潤歷史課堂

筆者在教了三十多年英語后，上一學(xué)年學(xué)校在安排我教一個(gè)班的英語的同時(shí)，還順帶三個(gè)班的歷史教學(xué)。雖然很多同志認(rèn)為歷史是一門好教的學(xué)科，學(xué)生也好學(xué)，不就是讀讀、背背、記記嗎？初中歷史內(nèi)容又不多，書上畫幾個(gè)杠杠也就行了。但從未涉足過歷史教學(xué)實(shí)踐的我，卻一時(shí)感到手足無措，課堂上要么根據(jù)書上的內(nèi)容去教去學(xué)，幾分鐘就把一節(jié)課的內(nèi)容完成了，學(xué)生無所事事，課堂索然無味；要么引經(jīng)據(jù)典，擴(kuò)展知識(shí)，滿堂灌，老師講得汗流浹背，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一節(jié)課的內(nèi)容四十五分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，到頭來學(xué)生還是個(gè)個(gè)不知所云…… 然而，別人都說好教的學(xué)科卻困擾著我。
也是一次歷史課堂的偶然，我在教《淝水之戰(zhàn)》時(shí)，總覺得課本內(nèi)容深含著韻律，課堂上便靈機(jī)編了一個(gè)順口溜：
383 淝水戰(zhàn)，
前秦出兵挑戰(zhàn)亂，
東晉集中優(yōu)勢(shì)兵，
打敗秦軍八十萬，
以少勝多成典范，
邊疆多年無外患。
學(xué)生來勁了，他們便搖頭晃腦的讀，個(gè)個(gè)能夠跟著節(jié)拍背，由此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣大增，而且對(duì)知識(shí)的掌握十分牢固，課堂教學(xué)效率大增。我便覺得這就是一個(gè)契機(jī)，我從此把自編歷史歌謠引入我的課堂，不僅給我?guī)砹溯p松，而且給學(xué)生也帶來了歡樂。

一 朗讀自編歷史歌謠，帶來課堂書聲瑯瑯
我在歷史備課的時(shí)候，就根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行疏通，整理，把整課的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行再加工，找到一個(gè)合適的韻律，把知識(shí)進(jìn)行提煉，編成一段段順口溜，做到讓每一個(gè)學(xué)生能朗朗上口，為學(xué)生掌握歷史知識(shí)做好前期準(zhǔn)備。
在課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)教材，整體感知每一節(jié)課的內(nèi)容梗概；然后要求學(xué)生用三色筆，把重要的歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的大致經(jīng)過、歷史事件的原因、歷史教訓(xùn)和歷史意義分別做上記號(hào)，進(jìn)行初加工
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的我跟著他們仿佛又回到童年。例如：學(xué)生把歌謠《武昌起義》當(dāng)三句半來表演得內(nèi)容
•中山革命數(shù)十載
•開始起義全失敗
•一九一一雙十節(jié)
•革命黨人動(dòng)起來
•武昌起義聲勢(shì)大
•迅速占領(lǐng)楚望臺(tái)
•總督衙門被攻陷
•勝利三鎮(zhèn)全覆蓋
•十余行省都獨(dú)立
•各省代表南京來
•孫中山 受擁戴
•推舉他來做統(tǒng)帥
•民國臨時(shí)大總統(tǒng)
•民國成立在辛亥
•封建帝制被_
•民主共和新未來
•可恨國賊袁世凱
•勝利果實(shí)他竊取
•軍閥統(tǒng)治盡使壞

四 人人自編歷史歌謠，成就課堂探究精神
開始幾課的歷史教學(xué)，我都是親自自己編歷史歌謠讓學(xué)生們背，慢慢后來我編的歷史歌謠就有幾個(gè)學(xué)生給我提出修改建議，說應(yīng)該如何如何修改一下就好了，這無疑就像給我打了一針興奮劑，是呀，我為什么不發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量讓他們也去邊歷史歌謠呢？一是給學(xué)生搭建一個(gè)成功的平臺(tái)；二是給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，要編歌謠，首先他們必須和老師一樣，自學(xué)疏通教材，整合教材內(nèi)容，才能夠進(jìn)行再加工；三是培養(yǎng)了孩子們的探究精神，編歌謠只是老師教學(xué)的一個(gè)方法，孩子們自己的作品他們會(huì)更感到自豪和欣慰。
后來，我便鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)作，課余就有了越來越多的孩子拿來他們自己的作品讓老師修改，和老師探討，其中不乏很多上乘之作，有的學(xué)生把歷史課內(nèi)容改編成詩歌的、有的把它改成三句半的、有的把它編成三字經(jīng)的，例如：這是八三班一個(gè)學(xué)生編的三字經(jīng)
明朝后 女貞起 六一六 國號(hào)金 遷沈陽 改盛京 皇太極 承汗位 重發(fā)展 選人才
六三六 國號(hào)清 皇太極 清太宗 六si四 遷北京 雍正帝 設(shè)軍機(jī) 議政王 乾隆撤
康雍乾 文字獄 摧人才 阻發(fā)展
所以我的歷史課堂就這樣變得越來越熱鬧，一上課，學(xué)生紛紛要求背誦歷史歌謠、表演歷史歌謠，要求展示自己的作品，紛紛要求進(jìn)行歌謠賞析、質(zhì)疑。讓課堂回歸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，孩子們的自主，專注、歡樂也是我們做教育工作的人所期盼的


本人從教歷史的事件短促，但在痛苦中摸索出了令自己覺得快樂的一條小徑，近五十首歷史歌謠就概括了一整本歷史教材的內(nèi)容，濃縮幾百幾千年的歷史，學(xué)生易記易背。我常常看到孩子們學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)自然延伸到課外，課間、中午，放學(xué)后或是雙休，時(shí)不時(shí)聽能到孩子們嘴里還在背著 ：“早在一八六零年，英法聯(lián)軍不要臉，占領(lǐng)京津皇帝跑，逃到承德去避險(xiǎn)，強(qiáng)盜行徑全暴露，掠奪珍寶還搶錢，放火焚燒圓明園，昔日景象難再現(xiàn)。”現(xiàn)在學(xué)生讀背歷史已成常態(tài)，運(yùn)用自編歷史歌謠浸潤著我的歷史課堂，我很欣慰。


讓“有效問題”助力“文本學(xué)習(xí)”
——例談?wù)Z文課堂提問技巧

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”語文課堂教學(xué)中，有效提問是把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。提問還須善問，好的提問可以讓學(xué)生“興致盎然”“思維活躍”“披文入情”，在感受到身心愉悅和享受的同時(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，課堂提問是一門值得探究的學(xué)問。結(jié)合多年來的語文教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和做法。
一、用“有效問題”點(diǎn)明“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)的方向，控制教學(xué)的細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。每一個(gè)問題的提出、分析、解決與新問題的生發(fā)、討論，應(yīng)該都有一個(gè)明確的指向，都在為著引導(dǎo)我們的學(xué)生去感受文本獨(dú)特的富有表現(xiàn)力的語言風(fēng)格和深刻的豐富的思想情感。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，目標(biāo)是：正確讀寫“司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著”等詞語；找出三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，并從具體事例中感悟見微知著、鍥而不舍、獨(dú)立思考、不斷探索等科學(xué)精神；能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。教學(xué)中我圍繞幾個(gè)詞設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1、設(shè)計(jì)“會(huì)讀詞語嗎？知道詞義嗎？”一問指導(dǎo)學(xué)生讀所示詞語，借助字典查找詞義并匯報(bào)解決目標(biāo)一；2、設(shè)計(jì)“無獨(dú)有偶中‘獨(dú)’是文中哪個(gè)事例？‘偶’又是哪幾個(gè)事例？請(qǐng)你用小標(biāo)題式答案加以描述�！薄翱粗粗土�(xí)慣了，看著看著就不奇怪了，就是‘司空見慣’，文中事例中哪些現(xiàn)象是司空見慣的？”“文中三位科學(xué)家見的‘微’是？知的‘著’是？他們身上體現(xiàn)出什么精神？”三問引導(dǎo)學(xué)生用填表格形式完成目標(biāo)二；3、設(shè)計(jì)“本文的題目這個(gè)觀點(diǎn)是正確的么？學(xué)完課文，你能用事實(shí)來說明嗎”指導(dǎo)回顧課文內(nèi)容來解決目標(biāo)三。
二、用“有效問題”理清“文章結(jié)構(gòu)”
課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出教師精心準(zhǔn)備過的匠心。課前的導(dǎo)入、問題的提出、課文的分析、歸納總結(jié)等，應(yīng)具有完整的、有機(jī)的、謹(jǐn)嚴(yán)的時(shí)段結(jié)構(gòu)，具有符合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，并用有效問題引領(lǐng)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，給人詳略得體、張弛有序的整體美感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在有效問題的引領(lǐng)下主動(dòng)獲取新知，理清文章結(jié)構(gòu)。我在《那片綠綠的爬山虎》一文的自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，有意準(zhǔn)備了兩組詞語，一組描寫肖復(fù)興，一組描寫葉圣陶先生。學(xué)生讀完兩組表現(xiàn)品質(zhì)的詞語，我拋出一個(gè)問題：想想第一組和第二組分別是寫文中哪個(gè)人物的？簡單的提問學(xué)生很容易就對(duì)號(hào)入座答對(duì)了，并對(duì)肖復(fù)興和葉圣陶兩人的品質(zhì)形成了初步印象。緊接著我又拋出了另一個(gè)問題：“快速瀏覽課文，‘映入眼簾’的是哪些內(nèi)容？又是什么事情讓我感到如‘春風(fēng)拂面’？”這兩個(gè)詞語是文本的文眼，全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都從這兩個(gè)詞展開去。學(xué)生找準(zhǔn)了，也就理清了文章的結(jié)構(gòu)，課文寫了葉圣陶先生和‘我’之間的哪幾件事？怎么分成幾部分？全程采用師友互助模式展開學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中。
三、用“有效問題”抓住“主要內(nèi)容”
課堂上所提的問題要圍繞課文的主要內(nèi)容展開，這就要求教師必須吃透課文，找準(zhǔn)問題的著眼點(diǎn)。例如以內(nèi)容的關(guān)鍵處、對(duì)比處、含蓄處為著眼點(diǎn)，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點(diǎn)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼為著眼點(diǎn)。在這些著眼點(diǎn)處提問，可以收到事半功倍的效果。
如教學(xué)《 長相思》時(shí)， ……（未完，全文共14071字，當(dāng)前僅顯示3347字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)魑模ü?篇）》）