微課大賽課后反思材料:迎接新的挑戰(zhàn) 創(chuàng)造新的高峰
“問渠哪得清如許?為有源頭活水來!贝舜挝⒄n比賽給我的最大啟示就是活到老,學(xué)到老;教到老,用到老。教師要不停的學(xué)習(xí)吸收新的理念才能在時代大潮中不掉隊,并迎難而上做時代的弄潮兒。
微課是種新的教學(xué)形式,更是一種新型的主題資源單元,教師不能因為懶惰或自以為是而拒絕接受這種新生事物。我理解的“微課”是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重難點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)
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師不會因工作繁忙而無暇顧及。再有,微課以PPT技術(shù)為基礎(chǔ),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,技術(shù)上也非常簡單,不會讓教師產(chǎn)生隔閡感。
從知識教授的角度看,第一種形式更適合將開發(fā)出的微課資源放在網(wǎng)絡(luò)上,進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué),后一種方式更適合當(dāng)成講座來推廣。微課程的開發(fā)從尋找問題開始。教師自己要從自己身邊的教育教學(xué)實踐中去探尋那些細(xì)小而真實的問題。尋找問題背后的原因,然后再去研究解決的策略,這是一種小研究,研究結(jié)果只講求解決實踐問題。教師不應(yīng)止步于關(guān)注表面問題,而應(yīng)當(dāng)將思考引向更深的層次,甚至對小研究本身也進(jìn)行思考,探尋研究的背后是否有什么規(guī)律可循,從而突破一個個孤立的小研究讓大家只見樹木不見森林的局面。同時,小研究以解決問題為目的,經(jīng)研究而得出的策略反饋到實踐中之后,教師可以對實踐結(jié)果進(jìn)行反思,從而啟動新一輪的研究。這樣,就形成了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程,從而教師的研究能力也會隨之得到不斷的提升。
“微課”體現(xiàn)了新課標(biāo)的“新”的理念。首先,它較好地體現(xiàn)了“整合性”,融文本知識、視頻錄制知識、網(wǎng)絡(luò)傳播等知識體系于一爐;其次,它體現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。每節(jié)微課,就是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,也是體現(xiàn)人文性的載體;傳統(tǒng)的教學(xué)形式中往往設(shè)定“三維目標(biāo)”:“知識與能力,情感與價值觀、過程與方法”。這與“微課”并不矛盾,除了“過程與方法”,微課體現(xiàn)的并不多之外,其余的兩點(diǎn),在微課中都應(yīng)有大量的體現(xiàn),甚至要更鮮明更突出。第三,創(chuàng)新與突破體現(xiàn)在它的“實踐觀”上,教師、學(xué)生只有實踐才能發(fā)現(xiàn)其中的問題,同時“微課”也以指導(dǎo)學(xué)生參與實踐為目的。第四,第一種形式的“微課”的對話性,也是它的創(chuàng)新與突破。第五,承認(rèn)并提倡“多元化”,也應(yīng)該是“微課”的一大特點(diǎn)。同一個“微課”課題,可以有多種不同的闡述,不同的老師會有不同的闡發(fā),不同的學(xué)生會有不同的理解。最后一點(diǎn),“微課”的開發(fā),可以培養(yǎng)教師與學(xué)生的“資源意識”,教師上傳微課,是開發(fā)、共享了資源,享受了資源的其他教師與學(xué)生,也可以上傳相關(guān)的“微課”,用以反饋,用以互補(bǔ)。甚至,學(xué)生提出的疑問都是一種資源。
一、我覺得,面對“微課”這種新的教學(xué)形式,教師應(yīng)該做好相應(yīng)的準(zhǔn)備:第一,要有現(xiàn)代的語文教育理念。語文教育不再局限于課堂,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是一個更大的平臺,所有人都可以從網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊微課來學(xué)習(xí)知識,甚至是成年人。第二,要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。沒有專業(yè)的知識,錄制的微課錯謬百出,怎么讓人學(xué)習(xí)?平時的課堂教學(xué)中,教師更要重視基本功的訓(xùn)練與創(chuàng)新思維的開發(fā)。平時的教學(xué)語言要更精確、更 ……(未完,全文共2189字,當(dāng)前僅顯示1391字,請閱讀下面提示信息。
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