論合作學習

　　論合作學習
　　合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
　　
　　自世紀年代末、年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。有鑒于此，筆者擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。
　　
　　世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內(nèi)容。
　　
　　一、互動觀
　　
　　在合作學習
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之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合活動。
　　
　　二突出生生互動的潛在意義
　　
　　合作學習之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜．．．曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人—兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生—學生相互作用和關系的重要作用”，“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生—同伴_關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系”。
　　
　　合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。
　　
　　三強調(diào)師師互動的前導地位
　　
　　傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。
　　
　　二、目標觀
　　
　　合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成�！�
　　
　　合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好�！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好�；谶@種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩_于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
　　
　　另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。當代教學設計專家羅米索斯基在世紀年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能態(tài)度”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這類目標涉及培養(yǎng)與他人有效地交往、處理人事關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關研究認為，合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術性目標及合作技能目標。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更無從談起。
　　
　　三、師生觀
　　
　　合作學習是從教學主要矛盾的分析人手來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程 ……（未完，全文共7671字，當前僅顯示2694字，請閱讀下面提示信息。收藏《論合作學習》）