論合作學習

　　論合作學習
　　合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
　　
　　自世紀年代末、年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。有鑒于此，筆者擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。
　　
　　世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內(nèi)容。
　　
　　一、互動觀
　　
　　在合作學習
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之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合活動。
　　
　　二突出生生互動的潛在意義
　　
　　合作學習之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜．．．曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關(guān)系加以建設性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人—兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生—學生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生—同伴_關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系”。
　　
　　合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。
　　
　　三強調(diào)師師互動的前導地位
　　
　　傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。
　　
　　二、目標觀
　　
　　合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領(lǐng)域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成�！�
　　
　　合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好�！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩_于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
　　
　　另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。當代教學設計專家羅米索斯基在世紀年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能態(tài)度”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這類目標涉及培養(yǎng)與他人有效地交往、處理人事關(guān)系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關(guān)研究認為，合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術(shù)性目標及合作技能目標。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術(shù)性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更無從談起。
　　
　　三、師生觀
　　
　　合作學習是從教學主要矛盾的分析人手來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程 ……（未完，全文共7671字，當前僅顯示2694字，請閱讀下面提示信息。收藏《論合作學習》）