新教學模式中的教學評價

　　技術(shù)廣泛地應用于學校和家庭，成為教與學的工具，促進了學校根本性的改革。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡教學的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論取代了傳統(tǒng)教學中視為理論基礎的行為主義學習理論而占據(jù)了優(yōu)勢。在新學習理論指導下的教學模式和教學方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的教學模式和教學方法是否比傳統(tǒng)的教學方法更能提高教與學的效果，教師、學生家長和學校的管理人員，怎么知道教學工作已經(jīng)圓滿完成，學生如何知道自己是否達到了學習目標，需要有可靠的評價標準和科學的評價方法。
　　教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標準和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；定性評價和定量評價等。然而新教學
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標準是圍繞著學習者制定的。
　　．不同教學模式下的評價標準
　　教學評價的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標準。在傳統(tǒng)教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，所以教師本人的學識是重要的。另一方面，相同的教學內(nèi)容和教學時間，達到相同的教學目標，經(jīng)驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經(jīng)驗的教師，往往既費時又費力，效果還不佳，這是因為教師采用的教學策略和方案不同。而教學方案的好壞，教學策略的優(yōu)略，是靠診斷和評價學生的學習狀況作出判斷的。因此評價教師的教，通常是以教師擁有知識的數(shù)量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學方法是否得當，是否容易被學習者所接受等為標準的。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標準。
　　而對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學習。已經(jīng)掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進者，學習者的伙伴，所以評價的標準也相應轉(zhuǎn)變成了教師是否為學習者創(chuàng)設了一個有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。而課堂講解時間的長短等一些表面形式的標準已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。
　�。畠煞N教學模式下的評價方法
　　在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關(guān)信息，用來證明教學的效果。并且以知識為核心，考察學生對知識的掌握程度，更確切地說，是學習者能夠記憶教師所教知識的數(shù)量的多少。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為，有的學習者善于形象化思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻依賴成性，必須依賴教師指導。另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師教學效果。
　　技術(shù)對教學的支持，促進了教學環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學為主。在以學為主的教學模式中，因為采用了自 ……（未完，全文共3228字，當前僅顯示1630字，請閱讀下面提示信息。收藏《新教學模式中的教學評價》）