體育教材處理新概念

　　體育教材處理新概念
　　隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者，由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“以綱為綱，以本為本”乃經(jīng)典語(yǔ)言，說(shuō)明了體育教材的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。但凡體育課堂教學(xué)、備課、評(píng)課都有一個(gè)“教材處理”的老話題，而今在體育新課程實(shí)施中，我們有必要在新課程理念下對(duì)“教材觀”和“教材處理”作一些新的思考和分析。
　　一、體育教材觀的新突破
　　教學(xué)沒(méi)有“教材”的介入是不可思議的，新課程給出了教材最普遍的、廣義的定義：“教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)，也包括形形色色的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材等，其中，教科書(shū)是最具代表性的核心教材”。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)首先有解決“教什么”的問(wèn)題。憑心
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施，廣大體育教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)造性地處理體育教材的空間越來(lái)越大。教師處理教材，即教師能否根據(jù)體育學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力；教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是體育教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時(shí)也成為體育教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。從“材料”到“成品”，創(chuàng)生教學(xué)文本，必須有一個(gè)“選材”、“加工”的過(guò)程，這就是所謂的“教材處理”，即教師在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過(guò)程，通�？蓮囊韵聨追矫嬷郑�
　　．教材的生活化處理
　　體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，選擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，即教材內(nèi)容的心理化。將教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)無(wú)窮無(wú)盡的體育教育資源，一旦將生活中的體育教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，可以轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，更多地考慮如何發(fā)揮這些教材的健身、健心及促進(jìn)社會(huì)交往方面的功能。如對(duì)游泳的教學(xué)，可以側(cè)重于學(xué)生的水上漂浮能力、水中救生和求生的本領(lǐng)，減少對(duì)游泳的姿勢(shì)和速度要求等等。
　　讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對(duì)體育教材進(jìn)行生活化處理就要求教師實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去同解同化新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地達(dá)到新舊體育知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，廣大體育教師在備課活動(dòng)中不妨考慮以下三點(diǎn)：①學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課的體育知識(shí)、技術(shù)技能方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗(yàn)？②現(xiàn)實(shí)生活中那些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次體育課的鋪墊？③讓學(xué)生從事哪些體育實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些體育知識(shí)、技術(shù)技能的掌握？
　�。滩牡膯�(wèn)題化處理
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問(wèn)題或問(wèn)題情境。沒(méi)有問(wèn)題作前提，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無(wú)從談起了。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。體育教材內(nèi)容的問(wèn)題化，實(shí)際上是將“定論”形式陳述的體育材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)的按受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使處于“問(wèn)題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源的欲望，并通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，通過(guò)思考和探索活動(dòng)，自主地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，體育教材問(wèn)題化處理不能簡(jiǎn)單地把教材的表層內(nèi)容分解成“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等幾部分。教師不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。把學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)技能的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程 ……（未完，全文共5184字，當(dāng)前僅顯示1821字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《體育教材處理新概念》）