兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　提起創(chuàng)造性思維大家似乎覺得很神秘，并經(jīng)常把它與愛因斯坦等大科學家聯(lián)系在一起。當然，科學上的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、文學藝術上的杰出作品等都是人類創(chuàng)造性思維的豐碩成果。但事實上，創(chuàng)造性思維并不是少數(shù)發(fā)明家專有的，凡是思維健全的成人和兒童都具有或多或少的創(chuàng)造性思維能力。比如，一個嬰兒發(fā)現(xiàn)了擺弄玩具的新方法，一個學生想出了數(shù)學題的新解法，一個人設計布置他的新居等，都是日常生活中司空見慣的創(chuàng)造性思維的例子�？梢妱�(chuàng)造性思維的本質在于一個“新”字
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略347字，正式會員可完整閱讀）……　
出“造房、打狗、溺貓、研成粉末做顏料、頂門、鎮(zhèn)紙”等用途的人，說明他的變通性較好，也就是說他能夠不拘泥于某一種用途類別之中，而表現(xiàn)出較強的靈活性。獨創(chuàng)性是指解決問題的辦法的新穎性。獨創(chuàng)性的答案一般具備三點：新穎性、間接性和機智性。比如，當問到“如果人類全部變成盲人會產生什么后果”時，“走路跌跌撞撞”“沒人能夠閱讀”等回答，只是一些直接的后果，不能體現(xiàn)思維的新穎性，而“以前的盲人將成為領袖”“照明公司和影視公司瀕臨破產”等回答卻具備了新穎性、間接性和機智性。創(chuàng)造力的另一個要素是明確化的能力。捕捉稍縱即逝的靈感、或制定出遠景規(guī)劃中的具體實施步驟等均需要這種能力。
　　少數(shù)超常兒童的創(chuàng)造性思維能力在幼年期就明顯地表現(xiàn)出來，如大音樂家莫扎特和大數(shù)學家高斯，在幼年時就各以其優(yōu)越的音樂、數(shù)學才能獲得神童的稱譽。但創(chuàng)造力不只是這些兒童的專利，一切學前兒童已或多或少地顯示出他們的創(chuàng)造能力。學前兒童的知識經(jīng)驗是有限的，但他們每天都會遇到新情況、新問題，這就迫使他們一方面竭力模仿成人，一方面則求助于創(chuàng)造性思維。研究發(fā)現(xiàn)，整個學前期兒童的創(chuàng)造性思維能力都在穩(wěn)定地向前發(fā)展，在入學前達到高峰。學前兒童的主導活動是游戲，他們在家里和幼兒園里都過著輕松的生活，他們的觀點、情感、意志的_表達都受到鼓勵和強化，即使錯了，大人也不會加以嚴格糾正，從而導致幼兒頭腦中的壓力和限制較少，創(chuàng)造性思維更能夠得到發(fā)展。兒童進入小學后，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)就跌落下來，這是由于他們的主導活動變成了學習，學習強調的是必須掌握科學知識，重視邏輯推理的科學思維訓練，從而一方面使兒童的思維更具邏輯性和合理性，另一方面則限制了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　研究表明，富有創(chuàng)造性的學前兒童的特點包括：1、喜歡用創(chuàng)造性的方式學習。2、有驚人的堅持性。3、在游 ……（未完，全文共1533字，當前僅顯示975字，請閱讀下面提示信息。收藏《兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》）