堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀,推動(dòng)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

　　堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀,推動(dòng)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
　　教育界學(xué)習(xí)貫徹黨中央提出的科學(xué)發(fā)展觀就是要全面貫徹落實(shí)科學(xué)教育發(fā)展觀，深化對(duì)科學(xué)教育發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)、深刻內(nèi)涵、基本要求和指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以人為本，做到統(tǒng)籌兼顧，推動(dòng)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
　　必須樹(shù)立以人為本的教育思想
　　科學(xué)教育發(fā)展觀的落腳點(diǎn)在“人”，歸根到底是為了人的全面發(fā)展。
　　以人為本，就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。教育教學(xué)工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，教育是核心，管理是保證，服務(wù)是拓展。要以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，整合學(xué)校教育、管理資源，建立起幫助學(xué)生成長(zhǎng)，解決學(xué)生困難，方便學(xué)生辦事，維護(hù)學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系，真正做到關(guān)心學(xué)生困難，關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生就業(yè)。讓每一位學(xué)生都受到民主平等的對(duì)待，讓每一
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，情是教育的生命。教育需要愛(ài)，更需要情。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育。
　　必須正確把握教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期
　　我們要認(rèn)真分析教育處于新的宏觀環(huán)境中的發(fā)展問(wèn)題，潛心研究改革中的新矛盾和困難中蘊(yùn)涵的新挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，順勢(shì)而為。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，機(jī)遇往往是潛在的，挑戰(zhàn)卻是現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)對(duì)得當(dāng)，就能在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇；應(yīng)對(duì)失當(dāng)，有機(jī)遇也抓不住，剩下的都是挑戰(zhàn)。機(jī)遇必須及時(shí)抓住，易失不易得。機(jī)遇必須抓緊，抓而不緊等于不抓。機(jī)遇要抓實(shí)，機(jī)遇只是良好時(shí)機(jī)和條件，要把它變成優(yōu)勢(shì)和勝果，必須付出艱苦努力。機(jī)遇既會(huì)稍縱即逝，又會(huì)環(huán)環(huán)相扣，甚至得寸進(jìn)尺。危機(jī)考驗(yàn)人，機(jī)遇也考驗(yàn)人。機(jī)遇屬于有準(zhǔn)備、有信心的奮斗者。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)_下辦學(xué)，一定會(huì)遇到過(guò)去難以想象的困難，但是機(jī)遇只是給那些思想解放、勇于開(kāi)拓的人；只是會(huì)給那些不怕困難、迎難而上的人；只是給那些踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干的人。如果墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，害怕困難、畏首畏尾，只說(shuō)不干、作風(fēng)虛浮，就是機(jī)遇擺在面前也抓不住。
　　必須著力提高教育質(zhì)量和效益，努力實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)教育發(fā)展的可持續(xù)性
　　21世紀(jì)教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長(zhǎng)，更取決于質(zhì)量的提高。沒(méi)有規(guī)模就沒(méi)有效益，教育的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)模的擴(kuò)張，但在達(dá)到一定規(guī)模的情況下，更要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，不在規(guī)模大小而在于水平高低，不以規(guī)模取勝而以質(zhì)量見(jiàn)長(zhǎng)。教育的生命力、社會(huì)地位最終由內(nèi)涵決定，外延的擴(kuò)張必須為內(nèi)涵的提升服務(wù)，教育的發(fā)展最終要回到內(nèi)涵道路上。
　　當(dāng)今教育的競(jìng)爭(zhēng)，既是發(fā)展速度的競(jìng)爭(zhēng)，更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的教育增長(zhǎng)并不等同于發(fā)展。單純追求數(shù)量、速度，是片面的，也是不能持久的。借鑒世界教育發(fā)展理論的有益成果，吸收國(guó)際教育發(fā)展實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)教育發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)不僅要看當(dāng)前，更要講后勁；不僅要看規(guī)模，更要講質(zhì)量；眼前有增長(zhǎng)并不等于有后勁，規(guī)模大并不等于結(jié)構(gòu)優(yōu)，速度快并不一定代表質(zhì)量高。最重要的是推進(jìn)教育發(fā)展方式向集約型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的資源整合，不僅是教育內(nèi)部的，而且也是教育與社會(huì)資源的整合，即技術(shù)資本、智力資本、實(shí)物資本、貨幣資本的整合。一是要以提高質(zhì)量效益為中心，繼續(xù)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，優(yōu)化教育布局，提高管理水平，形成有利于提高質(zhì)量、效益的教育環(huán)境。二是要調(diào)整學(xué)術(shù)方向，調(diào)整到當(dāng)代科技發(fā)展主流方向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)較大方向。學(xué)術(shù)思想要與時(shí)俱進(jìn)，研究方向要適時(shí)調(diào)整，對(duì)變化趨勢(shì)判斷準(zhǔn)確，提前進(jìn)入陣地，搶占制高點(diǎn)。三是要運(yùn)用交叉學(xué)科力量，構(gòu)筑新興學(xué)科群落，組建跨學(xué)科的教學(xué)與研究中心，為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺(tái)。2003年由美國(guó)硅谷產(chǎn)學(xué)研各界組成的智囊機(jī)構(gòu)認(rèn)為，20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展的“三大技術(shù)”——生物技術(shù)、信息技術(shù)、納米技術(shù)正在共同醞釀下一個(gè)科技創(chuàng)新新潮。未來(lái)這“三大技術(shù)”的交叉融合，將有希望廣泛改變產(chǎn)品和工藝，產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，形成一次新的產(chǎn)業(yè)革命，并將對(duì)全球產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生影響。一定量的高水平學(xué)科群在一起會(huì)長(zhǎng)出新東西。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上比較成熟的學(xué)科有5550個(gè)，其中交叉學(xué)科2600個(gè)，占47%。世界著名科研成果都來(lái)自交叉學(xué)科，現(xiàn)代科學(xué)的重大理論突破和技術(shù)發(fā)明，都是交叉學(xué)科的產(chǎn)物。新的創(chuàng)造、新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)往往產(chǎn)生在學(xué)科的交叉處。
　　必須統(tǒng)籌兼顧，總攬全局，科學(xué)籌劃，協(xié)調(diào)發(fā)展
　　隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革 ……（未完，全文共3691字，當(dāng)前僅顯示1864字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀,推動(dòng)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展》）