綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題

目錄/提綱：……
問題一、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題
問題二、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方式與校本開發(fā)問題
問題三、綜合實(shí)踐活動課程的管理問題
問題四、綜合實(shí)踐活動課程的評價問題
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　　問題一、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題
　　問題表象：
　　1．綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師沒有制定學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案。我在部分實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動實(shí)施的全過程中，95％的教師沒有針對學(xué)生的活動主題制定具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對學(xué)生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。
　　2．教師對學(xué)生活動全過程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標(biāo)沒能得以實(shí)現(xiàn)。我有意識地對小學(xué)五年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學(xué)生的活動主題實(shí)施過程中大都要進(jìn)行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”?指導(dǎo)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，。如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動，但不知道如何設(shè)計一份簡要合理的調(diào)查問卷。
　　3.教師的指導(dǎo)過于寬泛，針對性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中的具體指
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個課程改革中都日益表現(xiàn)出“形式化”的傾向。如科學(xué)、小學(xué)品德與社會、初中政治、語文等課程都要求學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查”，但沒有一門課程在實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“調(diào)查法”的方法講座。這樣，“過程與方法”維度的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致活動流于形式。
　　3．建立綜合實(shí)踐活動教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī) 綜合實(shí)踐活動課程的教師指導(dǎo)要有基本的規(guī)范和常規(guī)，這些常規(guī)包括：活動準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)行為、活動實(shí)施階段教師指導(dǎo)行為、總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動指導(dǎo)行為、校外活動指導(dǎo)行為等。
　　4．構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列 在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面要從小學(xué)3年級開始到初中三年級初步構(gòu)成一個比較寬泛而不失系統(tǒng)的系列。我覺得在問題解決的基本方法論方面，應(yīng)著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結(jié)或報告、表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)開展活動等。方法論的指導(dǎo)要把專題講座和方法實(shí)踐結(jié)合起來，方法論的指導(dǎo)不能陷入知識的系統(tǒng)講授的局限。
　　問題二、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方式與校本開發(fā)問題
　　問題表象：
　　1．綜合實(shí)踐活動課程呈現(xiàn)出學(xué)科化與分化的傾向。我在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動課程分為研究性學(xué)習(xí)；勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)。特別是幾乎每所學(xué)校都宣稱學(xué)校開設(shè)的學(xué)科性的“信息技術(shù)教育”課程就是綜合實(shí)踐活動課程的一部分。究竟如何處理綜合實(shí)踐活動的各要素的關(guān)系；是困擾學(xué)校的一個突出問題。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動實(shí)施中要素關(guān)系中比較難以處理的是勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育問題。因而，在一些學(xué)校和地方是實(shí)施該課程的過程中，存在著兩種傾向：要么以勞動技術(shù)或信息技術(shù)取代綜合實(shí)踐活動課程，要么勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)完全消失。
　　2．將綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科化、教材化，教師對“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全國各地開發(fā)了綜合實(shí)踐活動的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”，據(jù)本人搜集和不完全統(tǒng)計，此類“資源包”達(dá)27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫，有的是由研究機(jī)構(gòu)或社會人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。調(diào)查表明，教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施的確需要必要的“資源包”，離開了所謂的“資源包”(實(shí)質(zhì)上已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)科教材化的傾向)，87％的教師覺得綜合實(shí)踐活動課程“不好上”、“難教”�？磥砭烤剐枰裁礃拥幕顒淤Y源包，是實(shí)施過程中需要解決的一個基本問題。因?yàn)橛谐^一半的教師就與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科化傾向在許多中小學(xué)比、較嚴(yán)重。
　　3．學(xué)校缺乏綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施計劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)校制定了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施計劃或方案，缺乏對綜合實(shí)踐活動課程的整體規(guī)劃和安排。有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校沒有條件開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，有的學(xué)校在實(shí)施不到1年時間，社區(qū)有關(guān)部門就開始拒絕學(xué)�；�?qū)W生進(jìn)入其中開展活動，沒有建立起有序的社會支持系統(tǒng)。
　　綜合實(shí)踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。因而，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的過程中，學(xué)校不能僅僅把綜合實(shí)踐活動的實(shí)施僅僅當(dāng)作一個執(zhí)行的過程，更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。
　　1．處理好綜合實(shí)踐活動課程與校本課程的關(guān)系綜合實(shí)踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實(shí)踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是“實(shí)踐性課程”的形式。
　　2．制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方案和學(xué)年計劃 學(xué)校應(yīng)通過制定綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施計劃，處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)的部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機(jī)構(gòu)的支持。
　　3．處理好綜合實(shí)踐活動 ……（未完，全文共8274字，當(dāng)前僅顯示2259字，請閱讀下面提示信息。收藏《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題》）