高中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性探究

　　高中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性探究
　　[摘要]：實(shí)施素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。然而，如果內(nèi)容欠妥，方法不當(dāng)，就會(huì)事與愿違。因而，課堂提問的實(shí)效性也是眾多教育工作者在苦思冥想的一個(gè)課題。本文就數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題、數(shù)學(xué)課堂提問的目的、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析、數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略四個(gè)方面進(jìn)行探究。
　　[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂、提問、實(shí)效性
　　一、課堂提問存在的幾個(gè)問題
　　1、課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，
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產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”�！皢栴}教學(xué)”也正是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。
　　數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：
　　1、激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。
　　2、通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對(duì)學(xué)生對(duì)問題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問題的解決進(jìn)行到底。
　　3、集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4、開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問的真正目的所在。
　　三、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動(dòng)過程當(dāng)中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會(huì)對(duì)提問的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問的互動(dòng)過程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述筆者的幾點(diǎn)想法。
　　1、教師的心理對(duì)課堂提問的影響
　　教師設(shè)置課堂提問的目的不外乎要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而，在設(shè)置課堂提問時(shí)，一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師所采用的一切教育措施、教育手段，都是為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在具體的提問的互動(dòng)過程中，很多老師存在對(duì)學(xué)生不放心的心理，一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的思考還沒完成時(shí)，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，反而容易讓一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題是表述不清楚，此時(shí)，有些教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答，或者老師代為回答，或者換其他的同學(xué)進(jìn)行回答，這種做法，容易造成回答問題的學(xué)生的自卑心理，還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個(gè)原因。因而，在對(duì) ……（未完，全文共5059字，當(dāng)前僅顯示1776字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《高中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性探究》）