培養(yǎng)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的體會(huì)與做法

目錄/提綱：……
一、良好的師幼關(guān)系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)
三、教師的要求要明確
四、要注意自身的態(tài)度和言行一些看似簡(jiǎn)單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天
五、妙用兒歌，培養(yǎng)習(xí)慣
六、承認(rèn)孩子間的差異，用發(fā)展的眼光看待幼兒
七、家長(zhǎng)工作應(yīng)求真務(wù)識(shí)
……

　　培養(yǎng)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的體會(huì)與做法
　　俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。
　　在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動(dòng)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；
　　相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。在幼兒園里經(jīng)�？梢月�(tīng)見(jiàn)，“哎，怎么回事，這個(gè)班孩子怎么這么難帶，“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊(duì)伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個(gè)班都是調(diào)皮鬼，另一個(gè)班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是集體中的個(gè)別現(xiàn)象，但要是這個(gè)別現(xiàn)象變成普遍時(shí)，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問(wèn)題了，教師有必要反思自己的教育行為了。
　　下面我
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略674字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
，如游戲：“騎大馬”教師坐在椅子上，曲膝，抱起孩子放于腿上，仿佛是在騎馬。教師邊掂動(dòng)雙腳，一邊發(fā)出“得而駕！”的叫聲。
　　“大手和小手”游戲，老師伸出大手和孩子的小手手掌相對(duì)比一比；老師的大手和孩子的小手相互拍一拍；孩子把自己的小手藏在身體的某一地方，教師用大手把小手找到拉出來(lái)。孩子在與老師的手的接觸過(guò)程中增進(jìn)了情感交流。諸如類(lèi)似的這些親子式的游戲中，為孩子創(chuàng)造了寬松、愉快的心理氛圍，孩子不僅體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，拉近了孩子與老師的距離，還體驗(yàn)到了與老師進(jìn)行情感交流的樂(lè)趣，滿足了情感需要，增進(jìn)孩子與老師的親密感，建立親密的師幼關(guān)系，去年因家中有事請(qǐng)了一段時(shí)間的假，當(dāng)我第一天上班走進(jìn)教室時(shí)，孩子們歡快跑過(guò)來(lái)抱著我，圍著我，親著我，有的摸摸我的臉，摸摸我的頭，摸摸我的衣服，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子也乖巧地喂在我的懷里，那一刻使我深深感受到來(lái)自孩子的愛(ài)是多么的幸福，心里感到莫大的欣慰和甜蜜。因此說(shuō)，愛(ài)是雙向的，你只要真心的付出，一定會(huì)有收獲，在這樣一種和諧友愛(ài)的氛圍下，幼兒對(duì)你提出的要求就很容易接受，樂(lè)于遵守，效果就好。
　　二、轉(zhuǎn)變觀念，建立平等的師生關(guān)系我們一直在提倡“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”，我所理解的蹲下來(lái)，不光是肢體上的蹲下來(lái)，而要從心理上“蹲下來(lái)”，從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來(lái)，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來(lái)，不要總板著面孔“發(fā)號(hào)司令”，跟孩子要形成一種平等的伙伴關(guān)系，讓孩子感受到一種輕松、公平、合理的教育環(huán)境。把對(duì)孩子的要求在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出與孩子們共同討論。如：玩具亂扔亂放是最常見(jiàn)問(wèn)題，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。首先我對(duì)孩子們說(shuō)：今天早上我進(jìn)教室時(shí)聽(tīng)有哭聲，到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”“它們餓了想吃飯�！币粋€(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說(shuō)：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ妗！币恍┖⒆佑终f(shuō)：“不對(duì)，是小朋友把玩具扔在地上，玩具寶寶才會(huì)哭的�！边@時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了頭。這時(shí)我拿起幾塊放在積木筐中的積塑問(wèn)小朋友：“這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢？”是小朋友弄錯(cuò)了，把積塑送到積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答到。老師緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家�！焙⒆觽凖R刷刷的回答到。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門(mén)別類(lèi)的收放好。通過(guò)這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。
　　三、教師的要求要明確。行為習(xí)慣的培養(yǎng)，首先是老師要告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達(dá)到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，才能夠按要求，有方法去完成。如：面對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒排隊(duì)這件事，看到孩子離開(kāi)了隊(duì)伍，如果說(shuō)：“怎么回事，你看你，又離開(kāi)了隊(duì)伍，剛才不是對(duì)你說(shuō)過(guò)要排好隊(duì)，現(xiàn)在又出來(lái)了！”對(duì)一個(gè)剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)他的表情很有可能就是不知所措，他會(huì)緊張地看著老師，而行為卻沒(méi)有改變。其實(shí)你只要柔聲告訴孩子怎么做就行了。如“快拉住的衣服！”或邊說(shuō)邊走過(guò)去牽住孩子的手把他拉回到隊(duì)伍中去。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子出現(xiàn)有違常規(guī)時(shí)教師應(yīng)讓孩子明白該怎么做，而不要一味地指責(zé)訓(xùn)斥孩子。又如：當(dāng)孩子在集體活動(dòng)中不專(zhuān)注，和旁邊的孩子說(shuō)話、動(dòng)手影響同伴時(shí)，可以直接對(duì)他說(shuō)：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師�！崩蠋煹脑捯龑�(dǎo)著孩子朝正確的方向努力，久而久之孩 ……（未完，全文共5389字，當(dāng)前僅顯示1892字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《培養(yǎng)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的體會(huì)與做法》）