職稱論文：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程淺析

職稱論文：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程淺析

摘要：教學(xué)設(shè)計的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實踐服務(wù)，是當前教學(xué)設(shè)計理論和教學(xué)實踐研究的重要課題。本文就教學(xué)設(shè)計的概念，教學(xué)設(shè)計的分類，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的過程，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的過程，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計的過程（自動化教學(xué)設(shè)計）等5個方面進行簡單分析。對當前的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實施有巨大的促進作用。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計 過程 課程改革 素質(zhì)教育

The process of instructional design Analysis Summary

WangLiangyong
China West Normal University, Education Science and Technology Institute Nanchong 637002
Abstract：instructional design
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略796字，正式會員可完整閱讀）……　
ng.
Key Words：instructional design process curriculum reform quality education

縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學(xué)設(shè)計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀要求教學(xué)設(shè)計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)成果，以達到教學(xué)的最優(yōu)化。

一：教學(xué)設(shè)計的概念
教學(xué)設(shè)計作為一門新興學(xué)科，是20世紀60年代末形成的一項課堂教學(xué)技術(shù)，由于教學(xué)設(shè)計學(xué)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論概念而形成的一個新的知識體系，不同的教育理論工作者對教學(xué)設(shè)計概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別，歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學(xué)設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學(xué)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計有明確的教學(xué)目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的�！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認為，教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)�！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程�！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。綜合上述觀點，我認為教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。

二：教學(xué)設(shè)計的分類
總的來看，教學(xué)設(shè)計可以從宏觀（整體）和微觀（局部）二個角度對教學(xué)設(shè)計進行分類，宏觀（整體）可以分為二個方面：①課程設(shè)計－以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計對象，②學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象；而微觀（局部）可以分為三個方面：①單元教學(xué)設(shè)計-以某一單元的教學(xué)為對象，②課時教學(xué)設(shè)計-以某一課的教學(xué)為對象，③微格教學(xué)設(shè)計-以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象。

三：教學(xué)設(shè)計的過程分析
教學(xué)設(shè)計的分類不同，教學(xué)設(shè)計的過程也有所不同。
一），以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(TID)的過程
以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。以教”為中心的教學(xué)設(shè)計主要由教學(xué)系統(tǒng)的前段分析，教學(xué)策略的設(shè)計和教學(xué)評價三大部分組成，每一個部分又由若干相關(guān)要素組成。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。但是，以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想和模式仍是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主流。我們可以總結(jié)出以”教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的基本組成應(yīng)如圖一所示。 （圖一）
由圖可見，該模式包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計成果評價等諸多要素。
（1）學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個方面：一般特征分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。
（2）學(xué)習(xí)需要分析
指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。 ……（未完，全文共8190字，當前僅顯示2237字，請閱讀下面提示信息。收藏《職稱論文：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程淺析》）