學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長

目錄/提綱：……
一、引言
（一）問題提出
二、概念界定
（一）園本課程
（二）園本課程開發(fā)
（三）教師專業(yè)化
（四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展
三、園本課程背景下幼兒教師專業(yè)成長存在的問題
（一）課程意識和課程觀念淡薄
（二）課程理論水平偏低
（三）缺乏合作精神
（四）熱情不高、缺乏動力
四、園本課程背景下促進我國幼兒教師專業(yè)成長的對策思考
（一）更新教育觀念，加深對幼兒教師專業(yè)成長的理解
（二）實施專業(yè)調(diào)整與課程改革，提高未來幼兒教師的整體素質(zhì)
（三）完善職后培訓體系，確保職后培訓實效
五、總結(jié)
……
學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長
摘 要
教師專業(yè)成長是世界教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的需要和方向。園本課程的實施，要求幼兒教師具有更高的專業(yè)水平，幼兒教師魚需得到更快的專業(yè)成長。因此探討園本課程背景下教師專業(yè)成長的問題，具有極強的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：園本課程；園本課程開發(fā)；教師專業(yè)化；幼兒教師專業(yè)發(fā)展

一、引言
（一）問題提出
20世紀80年代以來，尤其是自《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)以來，我國幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設(shè)置與組織，都發(fā)生了重大的變化�！队變簣@教育指導綱要》(試行)(以下簡稱《綱要》)的頒發(fā)，加快了我國幼兒教育改革的步伐。尤其是隨著社會的發(fā)展和我國教育改革的深入，我國在1999年提出并確定了“國家、地方、學�！比壵n程管理模式，由此將校本課程開發(fā)推上新階段。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學前教育，其課程改革也面臨著校本課程開發(fā)的問題，強調(diào)以園所、教師、幼兒的實際需要為要旨來選擇、生成課程。然而此課程能否真正有效落實，無疑與課程開發(fā)和實施的主體—幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)休戚相關(guān)。那么，我國目前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)又是一種什么水平呢?首先，在((綱要》頒發(fā)之前，從我國幼兒教
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講，“園本課程”即是以園為本的過程，“‘本’指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實的因素。”“園本課程”關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是幼兒園管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅降募贝鉀Q的實踐問題。它有三方面的含義:一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園�！盀榱擞變簣@”，是指要解決幼兒園存在的種種問題，進一步提升幼兒園的辦園水平及教育教學質(zhì)量。“改進”是其主要特征，改進幼兒園實踐、解決幼兒園所面臨的問題是其追求的目標。而真正對幼兒園問題有發(fā)言權(quán)的是園長、教師、保育員等，他們對幼兒實際問題共同探討、分析所形成的解決方案及其有效實施的作用，是幼兒園之外的其他人難以替代也不能替代的�！盎谟變簣@”，意思是指從幼兒園的實際出發(fā)。幼兒園所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮實際的資源和條件、挖掘出幼兒園現(xiàn)存的種種潛力并且充分地利用起來，讓幼兒園的生命力釋放的更徹底�？梢姡皥@本”要求園長、教師“以幼兒園為基礎(chǔ)”，即立足自己幼兒園的實際，一切工作從幼兒園的實際出發(fā)。所以園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，是一個動態(tài)的過程。
（二）園本課程開發(fā)
園本課程開發(fā)是伴隨著校本課程開發(fā)的不斷深入而逐步借鑒和發(fā)展起來的一種新的課程開發(fā)模式。這一術(shù)語的使用盡管只是近些年來的事情，但它的歷史卻可以追溯到20世紀二三十年代陳鶴琴、陶行知等人進行的中國化、科學化課程的實踐和研究。在探討園本課程開發(fā)問題時，我們首先應(yīng)該明了的一個問題是:園本課程與國家課程、地方課程究竟是什么關(guān)系?當前，我國幼兒園的國家課程，實質(zhì)就是2001年6月29日教育部頒發(fā)的《綱要》。但它對幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等都只做了原則性規(guī)定，并無全國統(tǒng)一的教學用書等具體的課程形式�？梢哉J為，園本課程開發(fā)，實質(zhì)是一個發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程。在園本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當是參與性的，而最終的決策應(yīng)當由所有參與教育經(jīng)驗綜合的人共同決定。
（三）教師專業(yè)化
自從人類社會有了分工，就漸漸出現(xiàn)了各種職業(yè)，到17世紀，歐洲部分職業(yè)_從眾多職業(yè)中分化出來，被社會認可為專業(yè)。怎樣定義專業(yè)?東尼(R.5.Downie)認為:“若要給專業(yè)尋找定義，那么我們的目標應(yīng)是對專業(yè)_共同性的寬泛概括，而不是一套嚴格的充分必要條件�！币勒諙|尼的觀點，我們可將專業(yè)化界定為:指一個普通的職業(yè)_在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
關(guān)于教師專業(yè)化(teaeherprofessionalization)，國內(nèi)外學者進行了大量的研究，并積累了許多有價值的資料。英國教育社會學家萊西(C.Lacey)認為，教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教育社會學者霍利(E.Hoyle)認為，教師專業(yè)化包含兩個方面的內(nèi)容:一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程;二是關(guān)注教學的品質(zhì)，職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。綜合對教師專業(yè)化的界定，代表性的觀點有兩種:一種觀點以劉捷為代表，該觀點認為，教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化;教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。另一種觀點認為，教師專業(yè)化的概念可以從動態(tài)和靜態(tài)的角度來分析。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷的主動學習基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且還需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結(jié)果。比較而言，后一種觀點更為合理。教師專業(yè)化既是一個過程，教師職業(yè)在這個過程中逐漸符合專業(yè)標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力，但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。
綜上所述，教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。
（四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展
幼兒教師盡管也以育人為己任，但其職業(yè)有一定的特殊性，因此，幼兒教師專業(yè)化除了擁有一般教師專業(yè)化的一些基本特征和內(nèi)容外，它還有自身的一些特征。全美幼教 ……（未完，全文共10595字，當前僅顯示2520字，請閱讀下面提示信息。收藏《學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長》）