論文：簡談小學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的誤區(qū)

論文：簡談小學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的誤區(qū)

內(nèi)容摘要：未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。所以，信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。本文根據(jù)筆者的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)教學(xué)中使用的誤區(qū)，與同行探討、交流。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 多媒體 誤區(qū)

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，運用信息技術(shù)教學(xué)漸漸走近了小學(xué)課堂，以其直觀快捷、容量豐富、教學(xué)互動、易于創(chuàng)設(shè)聲情并茂等優(yōu)點，深受廣大師生的喜愛。但是，在這些年的實踐與探索中，筆者也發(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行整合中也存在一些誤區(qū)，現(xiàn)就個人觀察與思考闡述如下，以引起廣大教師和教育研究者的注意，同時就教于方家。
一，將手段創(chuàng)新理解為教育思想創(chuàng)新。
無論哪一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實起到了
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息干擾，讓學(xué)生分不清教學(xué)重點，不僅沒起到強化刺激，鞏固識記的效果，相反卻更容易分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)流于形式，事倍功半。
現(xiàn)代教育理論要注重對學(xué)生認(rèn)識方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)展、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助和幫手，不是包治百“病”、藥到“病”除的“靈丹妙藥”，不是教師講解演示的工具。
三，信息技術(shù)變成了優(yōu)質(zhì)課的工具。
和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計算機媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生的主動性，積極性，有利于提高學(xué)生的智能。因此，很多地區(qū)的學(xué)校都片面追求計算機媒體輔助教學(xué)，甚至簡單草率地出臺“添加式”制度，公開課、優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課等都將是否使用先進的教學(xué)手段作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，不管運用得是否恰如其分，只要用此類手段就有相應(yīng)加分，就有評上好課的希望。許多教師為了適應(yīng)“形式”，爭先創(chuàng)優(yōu)，不是在鉆研教材、研究教學(xué)法法上下功夫，而是在制作課件上大動腦筋，或請高人幫助，或自己苦練“技術(shù)”，投入大量的精力和物力，將信息技術(shù)硬“搬進”課堂，很多時候反而成了聾子的耳朵——擺設(shè)。
四，用視聽掩蓋學(xué)生的想象和朗讀。
信息技術(shù)的教學(xué)使用，能集_、圖像、文字于一體，滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果使用不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力于創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，一位教師精心做了一個課件，按流程放出來看的時候大家都覺得很漂亮，在上課的時候?qū)W生卻很難專心聽講。原來這位老師在做課件的時候，在很多畫面上插入一些可愛的小卡通，而且全都是會“活蹦亂跳”的那一種，學(xué)生的注意力都到這些卡通上了，很大程度上分散了學(xué)生的注意力，不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。有的語文課過多的欣賞標(biāo)準(zhǔn)讀音而學(xué)生缺乏對課文的朗讀，也沖淡了對語文課文資源的開發(fā)利用。曾經(jīng)有教師在講《十里長街送總理》一課時，教師放著哀樂，大屏幕上放著電影片段，教師很投入，淚眼朦朧，聽課教師也被感動了，但學(xué)生卻并沒有被感染。課后有一名學(xué)生說：“周總理一定是很大的官，要不怎么這么多人陪著哭呢�！笨磥韺W(xué)生缺乏對人物的基本了解和足夠的生活情感的積淀，無法引起共鳴。學(xué)生的情感是如何調(diào)動起來的呢？是音樂、畫面還是課文本身的感染？這是真正的語文課嗎？語文教學(xué)的情感本身應(yīng)該來自于文本，應(yīng)該是通過朗讀和想象培養(yǎng)出來的，不是靠來源于文本之外的東西。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)聽說讀寫能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。淹沒了學(xué)生的聽說讀寫培養(yǎng)的語文教學(xué)絕不是成功的語文教學(xué)，扼殺了學(xué)生思維想象能力的語文教學(xué)是失敗的語文教學(xué)。因而，我們說，有了信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，仍然要學(xué)生花費課堂時間去感受文本、去想象情境與畫面。只有信息技術(shù)與學(xué)科整合達(dá)到了珠聯(lián)璧合，才是真正成功的教學(xué)。
以上列出幾種信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的誤區(qū)，并非要扼殺現(xiàn)代化的教學(xué)手段的功能，只是要引發(fā)大家的注意和思考。筆者認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基 ……（未完，全文共2830字，當(dāng)前僅顯示1799字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：簡談小學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的誤區(qū)》）