鎮(zhèn)中心小學(xué)雙效活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流材料

鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)化過(guò)程建機(jī)制，落實(shí)“雙效”抓課堂

**鎮(zhèn)小學(xué)面對(duì)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析教學(xué)質(zhì)量不佳的原因，找準(zhǔn)問(wèn)題，以“高效課堂”創(chuàng)建為契機(jī)，全面改變學(xué)校教學(xué)管理策略，以“五改”為抓手，認(rèn)真開(kāi)展五個(gè)小問(wèn)題的研究與創(chuàng)新，即備課問(wèn)題、作業(yè)問(wèn)題、差生問(wèn)題、課堂效率問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題。從教學(xué)管理入手，創(chuàng)新管理機(jī)制，探索打造高效課堂的途徑和方法。

一、重建五大機(jī)制，保障“雙效”合力推進(jìn)

重建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)管
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，納入教師績(jī)效考核。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，解決四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題

針對(duì)制約教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，采用各個(gè)擊破的辦法突破，在備課問(wèn)題、作業(yè)問(wèn)題、差生問(wèn)題和課堂效率問(wèn)題中有效備課是關(guān)鍵，只要課備好了，作業(yè)問(wèn)題和課堂效率問(wèn)題自然解決。

有效備課，重點(diǎn)在建立集體備課制度，不僅是備教學(xué)設(shè)計(jì)，還要備作業(yè)，備課件。必須經(jīng)過(guò)個(gè)人單備—集體說(shuō)課—個(gè)人復(fù)備三個(gè)過(guò)程，教案一律采用導(dǎo)學(xué)案模式控制教師講授的時(shí)間，每課時(shí)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不得少于15分鐘。堅(jiān)持“以學(xué)定教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的原則。

有效作業(yè)，精選作業(yè)，鼓勵(lì)分層作業(yè)。總結(jié)并推廣杜志林老師的分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。杜老師按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指提高層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指基礎(chǔ)層學(xué)生。不同層次的學(xué)生要求不同，實(shí)行積分制，定期總結(jié)調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，每位同學(xué)都有努力的方向。

有效輔導(dǎo)，研究培優(yōu)輔差工作，總結(jié)王成梅老師小組合作學(xué)習(xí)和“兵教兵”“兵練兵”“兵輔兵”的輔差模式。王老師把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，好、中、差學(xué)生搭配，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，全組成員相互幫助，相互監(jiān)督完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有效測(cè)評(píng)，用好單元獨(dú)立作業(yè)，有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，調(diào)控教學(xué)。

有效教研，在教科處的引導(dǎo)下，各學(xué)科組，備課組充分發(fā)揮骨干教師，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，以“三小問(wèn)題”研究為主要形式，實(shí)施小策略，解決小問(wèn)題，撰寫(xiě)小案例。

三、抓實(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)模式。

打破舊的教學(xué)方法和模式的束縛，大膽改革，大膽試驗(yàn)，在總結(jié)本校優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，人人形成自己的教學(xué)技能。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家的作用總結(jié)以王 ……（未完，全文共1417字，當(dāng)前僅顯示901字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《鎮(zhèn)中心小學(xué)雙效活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流材料》）