淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用

淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用
摘要附后

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“開展評價改革要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�
作為實踐新課程的主陣地——課堂，如何發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，就顯得更為重要了。在課堂教學(xué)中，即時評價是對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng)，是幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種評價方式。應(yīng)用好即時評價將會給學(xué)生創(chuàng)造一個“交流的課堂”、“感悟的課堂”、“開放的課堂”、“情感的課堂”、“愉悅的課堂”，使生物課堂煥發(fā)出更加光彩的生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)中運用即時評價的原則，談一談我的看法。
一、即時性評價在課堂教學(xué)中的作用
即時性評價在課堂教學(xué)中的作用主要是可以給予學(xué)生及時的肯定。美國心理學(xué)家詹姆斯說過:“
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老師轉(zhuǎn)，而是要通過對學(xué)生的課堂參與狀況觀察、分析，進(jìn)行即時性的評價，借助評價的指導(dǎo)與暗示功能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。
如在學(xué)習(xí)《夏天的小蟲》一課前，組織學(xué)生去了解有關(guān)夏天昆蟲的知識，有的同學(xué)了解了很多，還帶了自己的課外書，把自己感興趣的內(nèi)容，利用課間的時間與同學(xué)交流，上課時侃侃而談，教師即時評價“瞧他真了不起，課前做了充分的準(zhǔn)備，自己從課外書中學(xué)到了許多有趣的知識�！边@既是對被評價者的表揚與鼓勵，激發(fā)他參與的情感，更主要的是這樣的即時性評價實際上也是對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所有的學(xué)生均能感受到其中暗示的內(nèi)容：課前準(zhǔn)備充分，課堂表現(xiàn)會更出色，而且從課外書中可以學(xué)到許多課本中沒有的知識。
教師通過即時性的評價，對學(xué)生的課堂參與進(jìn)行反饋，使學(xué)生（無論是被評價者或是其他學(xué)生）明確學(xué)習(xí)的要求、掌握學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生的參與能力。
筆者曾對某初中初二一班的同學(xué)進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查。在研究前、后通過對學(xué)生即時評價進(jìn)行問卷、訪談、個案追蹤等調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的變化。調(diào)查情況如下：

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表（50）人

指標(biāo)
內(nèi)容 研究前（前測）
研究后（后測）

好 達(dá)標(biāo) 未達(dá)標(biāo) 好 達(dá)標(biāo) 未達(dá)標(biāo)

面部表情
20 15 15 38 9 3

參與活動
20 18 12 38 10 2

舉手人數(shù)
23 16 11 36 12 2

提問方式
9 9 32 40 4 6

在研究實施近一年來，我們對學(xué)生關(guān)于課堂即時評價進(jìn)行問卷、訪談對比等調(diào)查統(tǒng)計，從表1中可看出：學(xué)生面部表情有了較明顯變化，高興人數(shù)由40％提高到76%；上課積極舉手率由46%上升到72%；積極參與活動的人數(shù)由40%增加到76%；主動提出問題的人數(shù)由18%增加到80%。從這些數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在逐步提高。
二、評價主體多元化
即時評價的主體往往被狹隘地理解為教師，認(rèn)為教師的評價的唯一主體，此種想法顯然是以教師為中心的教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中的反映。事實上，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體。即時評價可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生的自我評價或相互評價，甚至可以是學(xué)生對教師的評價。例如在做練習(xí)使用顯微鏡的時候，教師課前發(fā)給學(xué)生一張評價表，依次列出各個步驟的操作要點，指導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中每做完一步，在相應(yīng)的位置打勾。然后由同組同學(xué)相互觀察對方的使用情況，也對同學(xué)的操作情況進(jìn)行評價，給予分?jǐn)?shù)。以上為即時評價的自評和互評。教師在學(xué)生操作的時候，進(jìn)行巡回查看，找出學(xué)生在操作過程做得好和做得還不夠的步驟，給予即時的有針對性的評價。又例如，課堂教學(xué)中的問答，同班的同學(xué)可以對其他同學(xué)所給予的答案進(jìn)行評價，在評價的過程中進(jìn)行知識的獲得。
三、評價過程交互化
課堂教學(xué)中的即時評價，是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對話的重要通道，是師生在同一個平臺——評價上共同進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建。教師對學(xué)生做出指導(dǎo)性評價，要幫助學(xué)生從多角度、多層面地分析問題，也要允許學(xué)生進(jìn)行辯解。學(xué)生之間也可以質(zhì)疑問難和評頭論足，學(xué)生還可以對教師的評價意見進(jìn)行二次評價。例如在講授新課前幾分鐘的“問答”復(fù)習(xí)中，既可以是教師問學(xué)生答，也可以請學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行提問，再由其他學(xué)生進(jìn)行回答，甚至可以請學(xué)生到講臺上進(jìn)行“答記者問”。并鼓勵學(xué)生對于回答和提問的內(nèi)容和方式進(jìn)行再評價。在這種相互的評價過程中進(jìn)行知識構(gòu)建的方式，既有利于學(xué)生自學(xué)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場應(yīng)變能力的提高和良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成；又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。
四、評價功能豐富化
把即時評價的功能定位在“肯定”、“表揚”、“激勵”上，顯然是對即時評價功能的狹窄化。通過“肯定”增強學(xué)生的自尊，通過“表揚”、“激勵”引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、勇于探索，是即時評價的重要功能，但不是唯一功能。我們可以通過即時評價來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度；通過評價來形成新的問題、新的主題，完善深化教學(xué)改革；通過評價理清學(xué)生的解題思路，提高思維質(zhì)量；通過評價點撥問題的解決方法和提供解決問題的素材，通過評價來營造、創(chuàng)設(shè)教學(xué)請將，形成積極的課堂氛圍等。例如在做用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞實驗的課堂教學(xué)中，學(xué)生按部就班進(jìn)行實驗的操作，并 ……（未完，全文共4574字，當(dāng)前僅顯示2310字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用》）