淺談生本教育理念下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

淺談生本教育理念下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生真正建立起平等和諧的師生關(guān)系，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，構(gòu)成歡樂(lè)、高效的課堂。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，由他們控制著課堂，通過(guò)親自全身心的參與，來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)。老師是引導(dǎo)者、參與者。

關(guān)鍵詞：生本教育；教育理念；教育模式；主體作用

在生本教育中，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。[1]“教師在教學(xué)中要盡可能的‘不見(jiàn)自我’，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的‘靈魂和線(xiàn)索’，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。在生本教育中，老師的核心任務(wù)也不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)、是要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂�！睆倪@點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要把自己變成學(xué)
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出圖形所對(duì)應(yīng)的數(shù)的名字。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是起了個(gè)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 。

二、從活動(dòng)操作中體現(xiàn)學(xué)生主體性。

心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。而由于低年級(jí)兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們更需要有可感知的具體實(shí)物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，教學(xué)中要特別重視讓學(xué)生動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，他們感到非常的意外和喜悅。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位、面積單位”時(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手操作、實(shí)踐，測(cè)量身邊的實(shí)物，度量書(shū)本、桌面、黑板、地面、籃球場(chǎng)等的長(zhǎng)度，算一算它們的周長(zhǎng)和面積，從實(shí)物的數(shù)據(jù)中加深對(duì)“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的特征》時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒來(lái)觀察它們的特征，通過(guò)觸摸、展開(kāi)、重組等實(shí)踐活動(dòng)，有序地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有了較全面的認(rèn)識(shí)。生動(dòng)地使學(xué)生了解點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)操作活動(dòng)，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系了起來(lái)，降低了數(shù)學(xué)概念的抽象性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。而豐富的情感體驗(yàn)又會(huì)把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。
“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記�。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了”。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟就更直觀，動(dòng)手操作活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的中介。例如：小數(shù)七冊(cè)第一單元開(kāi)篇課“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”一課。億以?xún)?nèi)數(shù)比較大，讀起來(lái)有一定困難，而且讀數(shù)本身比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有太大的興趣。針對(duì)這種情況，我在上課時(shí)領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)可抽拉的“億以?xún)?nèi)數(shù)位順序表”，插入數(shù)字條組成不同的數(shù)�？梢宰约壕毩�(xí)讀數(shù)，可以當(dāng)小老師同桌互相考。學(xué)生馬上開(kāi)始做數(shù)位表，并積極的出題考其他同學(xué)。最后還做了幾分鐘的交流，介紹了自己認(rèn)為難讀的數(shù)、容易讀錯(cuò)的數(shù)，自己讀數(shù)時(shí)遇到的問(wèn)題，找到的規(guī)律、竅門(mén)兒等。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很順利的總結(jié)出了含有兩極的多位數(shù)的讀法。
三、從語(yǔ)言表達(dá)中體現(xiàn)學(xué)生主體性。
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。在課堂上除了耳聽(tīng)、眼看、腦想外，還得動(dòng)口，把思維用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此我鼓勵(lì)學(xué)生順著自己的思維去解決問(wèn)題，盡量不去左右學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生的思維都展現(xiàn)出來(lái)后，才對(duì)其種種思維方法的合理性作出正確的評(píng)價(jià)[3]。
例如在教學(xué)計(jì)算“9＋5”時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出湊十法的思考過(guò)程。想9和1能湊成10，把5分成1和4，9加1等于10，10再加上4等于14�；蛘吒鶕�(jù)5＋5＝10，把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。這樣讓學(xué)生充分的想充分的說(shuō)，初步進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。又如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“十幾減9”的退位減時(shí)，我組織學(xué)生討論14－9的計(jì)算方法，并要求學(xué)生清楚的說(shuō)出自己的計(jì)算方法。有的學(xué)生想：9+5＝14，所以14－9＝5；有的想：14可以分成10和4，10－9＝1，1+4＝5；還有的想：9可以分成4和5，14－4＝10，10－5＝5。一時(shí)間 ……（未完，全文共2741字，當(dāng)前僅顯示1742字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談生本教育理念下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用》）