論文：以“葉的故事”為例，淺談生成課程的組織與開展

目錄/提綱：……
一、《葉的故事》課程生成的來源
二、《葉的故事》的組織與開展
（一）計劃與決策
（二）探索與表征
（三）回顧與反思
三、《葉的故事》價值體現
（一）幼兒的發(fā)展
（二）教師的發(fā)展
……
以“葉的故事”為例，淺談生成課程的組織與開展

摘要:隨著當代幼兒教育理念的改變，原來固有的幼兒園整齊劃一的課程模式已經跟不上發(fā)展了。現在，更多提倡的是教師能夠以專業(yè)的眼光挖掘身邊的教育資源，充分遵循幼兒的個性發(fā)展，根據孩子的興趣生成一些符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的課程。本文以《葉的故事》為例，從課程生成的來源、組織和開展、課程價值等環(huán)節(jié)展開了闡述，從而使讀者更加清晰的明確生成課程的組織和發(fā)展流程及價值。

關鍵詞：葉 生成課程 組織與發(fā)展

正文：
隨著當代幼兒教育理念的改變，原來固有的幼兒園整齊劃一的課程模式已經跟不上發(fā)展了�，F在，更多提倡的是教師能夠以專業(yè)的眼光挖掘身邊的教育資源，充分遵循幼兒的個性發(fā)展，根據孩子的興趣生成一些符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的課程。生成課程既不是老師預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵化的計劃，也不是孩子無目的，無組織，隨意性強的活動。它是孩子與老師在互動過程中，通過教師對孩子感興趣的事物或者事件內在的價值評價，挖掘有效資源，合理組織開展活動，投放遞進材料，從而促進幼兒更加有效學習的一種過程。本文以《葉的故事》為例，從課程生成的來源、組織和開展、課程價值等環(huán)節(jié)展開了闡述，從而使讀者更加清晰的明確生成課程的組織和發(fā)展流程及價值。
……（新文秘網http://120pk.cn省略851字，正式會員可完整閱讀）……　
葉做手工！”劉雯語說：“我家門口有銀杏樹，葉子很漂亮哦！我來給大家欣賞欣賞！”……根據孩子的想法，老師很孩子們一起收集葉的資料，商量制定了學習網絡圖，同時根據孩子的興趣點和關注點設計了很多生動有趣的活動，支持孩子們去主動探究和解決問題。

（二）探索與表征
在老師和孩子們共同努力下，教室逐漸變成了多彩的“葉的世界”，在這個生機勃勃的世界里，孩子們展開了各種探究活動。
探索活動一：葉子大搜索
每天散步時間，大五班的小朋友最熱衷的活動就是跟著老師一起幼兒園里尋找、觀察、采集落葉。在采集過程中，孩子們總會嘰嘰喳喳地談論個不停。“我的葉子上有個洞洞！”“我的葉子怎么這么黃，這么亮呢？”“這片葉子都枯萎了，真可憐！”……果園區(qū)、泥巴場周圍、小山坡上都成為了孩子們找落葉的好場所。自然成為了孩子們主動學習的好老師。老師鼓勵孩子記錄下自己觀察到的葉子形狀，外緣，顏色等等。這些活動為后續(xù)的探究學習奠定了基礎。

探索活動二：和葉子玩耍
怎么樣用多元化的方式來探索葉。老師在實施中不斷思考這個問題。于是，開始了“我也葉子玩游戲”的大討論活動�！拔野讶~子當帽子！”，“葉子可以當扇子！”，“我想下場葉子雨！”……老師支持鼓勵孩子們的大膽想法。孩子在與落葉玩耍的時候，老師提出了一些小小的建議：“我們把葉子變個圖案怎么樣？”老師的提議吸引住了孩子的興趣。大家積極去搜索葉子玩出自己喜歡的花樣。在葉子游戲中，孩子們最喜歡玩葉子雨。當葉子在空中飛揚，孩子們發(fā)出了歡快的笑聲。孩子們伴隨著葉子的舞動，跳起了歡快的舞蹈。孩子們的狀態(tài)是愉悅的，表情是豐富的，他們運用自己的肢體語言來表達對葉的喜愛。
探索活動三：葉子表征創(chuàng)作
一天，去圖書室看書，孩子們發(fā)現了《葉的秘密》一本書。孩子們像發(fā)現了寶貝一樣興奮。趕緊跑來告訴老師：“老師，老師，快給我們講講里面說了些什么呀？葉子有什么秘密呀？”于是，老師和孩子一起安安靜靜的坐了下來，一頁一頁地翻著書籍，講述著關于葉子的秘密。孩子們聽得津津有味。聽完一個個秘密后，孩子們忍不住拿起畫筆和紙大膽地表現起了自己的感受和收獲。在孩子們的作品中出現了許多成人忽略的“細枝末節(jié)”，充分展現出了兒童富有個性化的視角。
回到教室，孩子們在美工區(qū)里玩得一發(fā)不可收拾。他們制作起了泥版畫-一片葉，畫起了線描畫“葉”，做起了“葉精靈”，拓印起了喜歡的“葉”……每當有作品完成，孩子們總會流露出喜悅的神情。期待著老師把作品展現給小伙伴欣賞。伴隨著一次次嘗試，孩子們自然而然地走近了葉子的微觀世界。

探索活動四：葉的實驗
課程推進中，葉子的許多秘密被孩子們關注著發(fā)現著……
小朋友收集來了許多葉子投放進了班級的各個區(qū)域里。有一天，陽陽小朋友在科學區(qū)拿著放大鏡觀察植物。忽然，他拿著一片枯萎的葉子抬起頭，問起了老師:“老師，老師，為什么植物到了冬天就會枯萎呢？”于是，“葉子為什么會枯萎”這個話題成為了孩子們的新話題。帶著問題，孩子們渴望得到答案。老師沒有直接給孩子答案，而是和孩子們一起做了個小實驗。老師和孩子們一起收集了新鮮葉子，然后一種放置在放了水的實驗杯里，一種放置在沒有水的實驗杯里。接下來，告訴孩子們過兩天再來觀察吧。等到過了兩天，孩子們再來仔細觀察，發(fā)現了水里的葉子跟原來是一樣的，還是很新鮮，而沒有水的葉子已經枯萎的顏色形狀都變了。“哦，原來，葉子也需要喝水呀！葉子在樹上的時候，大樹媽媽會傳遞它水分，等到落下來了，沒有水分供養(yǎng)了，就枯萎了！”
科學區(qū)里的關于葉的故事總會發(fā)生著。孩子們一個個關于葉的秘密總想了解洞悉。有一天區(qū)域時間，科學區(qū)里有熱鬧不停。原來孩子們在討論“葉子為什么會變黃？有的會變紅？”這個問題。有的說：“葉子到了秋天，它要離開大樹媽媽，到泥巴地里去了！”有的說：“大樹媽媽沒有養(yǎng)分了，不夠養(yǎng)葉子了，所以讓葉子離開大樹媽媽！”，還有的說：“葉子變紅是因為它里面有各色的顏料！”……老師發(fā)現了這個話題值得探究學習，于是，開始了“葉子為什么會變色？”的探索活動。發(fā)動孩子們查找資料，上網搜索關于這方面的知識，組織開始了“尋找綠葉素，胡蘿卜素”活動。通過猜測，探究，實驗，拜訪等方式尋找科學答案，孩子們明白了原來葉片中含有許多葉綠素，而葉綠素中主要含有兩種色素：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素“討厭”綠色，所以把綠色全部反射出來，我們所看見的就是綠色。同樣道理，類胡蘿卜素反射黃色，葉片就呈現黃色。楓葉到了秋天變紅，是因為紅色就由液泡中新制作出 ……（未完，全文共4731字，當前僅顯示2389字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：以“葉的故事”為例，淺談生成課程的組織與開展》）