淺談生物課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用2

淺談生物課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用2

摘要 隨著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的深化，我們的初中生物課堂教學(xué)也需要應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)的形式來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“交流的課堂”、“感悟的課堂”、“開放的課堂”、“情感的課堂”、“愉悅的課堂”，使生物課堂煥發(fā)出更加光彩的生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 生物 課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià) 素質(zhì)教育

如今的生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，它對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。我們的生物課已經(jīng)不再是曾經(jīng)的興趣課，在如今的社會(huì)生物知識(shí)已經(jīng)演變成了我們生活常識(shí)中的一部分，體現(xiàn)著一個(gè)人地素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，它的應(yīng)用也更為寬廣，因而我們初中生物課堂也應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引用現(xiàn)階段最實(shí)用的手段——即時(shí)評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生調(diào)
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狹隘地理解為教師，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)的唯一主體，此種想法顯然是以教師為中心的教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中的反映。事實(shí)上，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。即時(shí)評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，甚至可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
例如初中生物實(shí)驗(yàn)中，在做練習(xí)使用顯微鏡的時(shí)候，教師課前發(fā)給學(xué)生一張?jiān)u價(jià)表，依次列出各個(gè)步驟的操作要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中每做完一步，在相應(yīng)的位置打勾。然后由同組同學(xué)相互觀察對(duì)方的使用情況，也對(duì)同學(xué)的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予分?jǐn)?shù)。以上為即時(shí)評(píng)價(jià)的自評(píng)和互評(píng)。教師在學(xué)生操作的時(shí)候，進(jìn)行巡回查看，找出學(xué)生在操作過(guò)程做得好和做得還不夠的步驟，給予即時(shí)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同樣我們教師在這一過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍同學(xué)的實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)錯(cuò)誤的要提出來(lái)，幫助同學(xué)共同改善，對(duì)科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法提出來(lái)，給教師的教學(xué)提出建議，從而建立系統(tǒng)的、完善的即時(shí)評(píng)價(jià)體系，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本的實(shí)驗(yàn)技巧，也發(fā)揮了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。 2.評(píng)價(jià)過(guò)程交互化
課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，是師生對(duì)問(wèn)題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對(duì)話的重要通道，是師生在同一個(gè)平臺(tái)——評(píng)價(jià)上共同進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。教師對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生從多角度、多層面地分析問(wèn)題，也要允許學(xué)生進(jìn)行辯解。學(xué)生之間也可以質(zhì)疑問(wèn)難和評(píng)頭論足，學(xué)生還可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。例如在講授新課前幾分鐘的“問(wèn)答”復(fù)習(xí)中，既可以是教師問(wèn)學(xué)生答，也可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，再由其他學(xué)生進(jìn)行回答，甚至可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“答記者問(wèn)”。并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于回答和提問(wèn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行再評(píng)價(jià)。在這種相互的評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的方式，既有利于學(xué)生自學(xué)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的提高和良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成；又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。
3.評(píng)價(jià)功能豐富化
把即時(shí)評(píng)價(jià)的功能定位在“肯定”、“表?yè)P(yáng)”、“激勵(lì)”上，顯然是對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)功能的狹窄化。通過(guò)“肯定”增強(qiáng)學(xué)生的自尊，通過(guò)“表?yè)P(yáng)”、“激勵(lì)”引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、勇于探索，是即時(shí)評(píng)價(jià)的重要功能，但不是唯一功能。我們可以通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度；通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)形成新的問(wèn)題、新的主題，完善深化教學(xué)改革；通過(guò)評(píng)價(jià)理清學(xué)生的解題思路，提高思維質(zhì)量；通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥問(wèn)題的解決方法和提供解決問(wèn)題的素材，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)教學(xué)請(qǐng)將，形成積極的課堂氛圍等。例如在做用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，并取得不錯(cuò)的染色效果，但是仍有部分同學(xué)無(wú)法使表皮細(xì)胞充分染色，觀察的效果也不明顯。此時(shí)，教師可以“肯定”、“表?yè)P(yáng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較好的小組，并在“激勵(lì)”的同時(shí)，請(qǐng)這些同學(xué)協(xié)助那些實(shí)驗(yàn)效果不是很理想的同學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方法。有一些同學(xué)可能會(huì)另辟蹊徑，不完全按 ……（未完，全文共3106字，當(dāng)前僅顯示1568字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談生物課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用2》）