小學低年級繪本閱讀的“悅讀”策略

小學低年級繪本閱讀的“悅讀”策略

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！笨梢娬n外閱讀的必要性和重要性。 低年級學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。

一、引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.從整本書著眼，細致欣賞繪本

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略559字，正式會員可完整閱讀）……　
：我看到媽媽大肚子了！ 生：我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了！ 生：我發(fā)現(xiàn)了這里奶奶在給小妹妹洗澡！ 約瑟什么時候多了個小妹妹呢？如果老師不提醒，大部分學生都沒有發(fā)現(xiàn)。由于教師的點撥，繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時，除了閱讀故事本身外，還要引導學生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中的環(huán)境、次要人物，或者通過人物表情的變化猜測心理活動等，從而提高學生的綜合審美能力。

二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本

審美與想象是繪本最應具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養(yǎng)，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。 1.預測故事 無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據(jù)畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？ 2.設疑想象 設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了�！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r不小心把它踢飛了，找不到了�！痹谶@里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。 3.合理聯(lián)想 幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。 三、引領(lǐng)情感體驗，探究閱讀繪本 優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深 ……（未完，全文共3109字，當前僅顯示1570字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學低年級繪本閱讀的“悅讀”策略》）