繪本閱讀在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用策略初探

繪本_低年級(jí)寫(xiě)話的新_源頭_
繪本閱讀在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用策略初探

繪本字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，而且還能夠表現(xiàn)眾多文字書(shū)所無(wú)法表現(xiàn)的形象。
繪本以它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛(ài)不釋手，讓孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著、享受著……有人形象地稱(chēng)之是“無(wú)壓力閱讀”，教師可以嘗試尋找繪本和寫(xiě)話訓(xùn)練的契合點(diǎn),從以下途徑結(jié)合繪本，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，將這種“無(wú)壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無(wú)
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孩子對(duì)大兔子和小句子的話進(jìn)行仿寫(xiě)。孩子們模仿繪本中的簡(jiǎn)潔又規(guī)范的句子，無(wú)形中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，增加了語(yǔ)言的積累。

三、依托繪本，拓寬寫(xiě)話的題材繪本特別貼近孩子的生活，對(duì)孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見(jiàn)自己的影子。似曾相識(shí)的感覺(jué)，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺(jué)聯(lián)想起自己生活的故事。從而有效地激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，拓寬寫(xiě)話的題材。

四、激發(fā)想象，創(chuàng)編屬于自己的情節(jié)繪本中的很多細(xì)節(jié)都會(huì)講故事，但作者沒(méi)有一一寫(xiě)出來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白、猜寫(xiě)、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本寫(xiě)話教學(xué)，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。
1.
借“題”發(fā)揮很多繪本的題目就讓孩子有無(wú)限的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就題目展開(kāi)想象，寫(xiě)下自己對(duì)題目的理解和想法。比如繪本《假如天空下一場(chǎng)神奇的雨》就有一個(gè)非常能引發(fā)學(xué)生想象的題目。老師在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行繪本閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如天空下一場(chǎng)神奇的雨，你希望下什么雨？”孩子們有的說(shuō)希望下一場(chǎng)鉆石雨，有的說(shuō)希望下巧克力雨，還有一些愛(ài)美的女孩子說(shuō)希望天上下的是裙子雨。
回答五花八門(mén)，不一而足。
2.
猜寫(xiě)心理很多繪本故事中，內(nèi)容只有短短的幾句話，故事中主角的心理活動(dòng)卻一帶而過(guò)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，揣摩故事中主角的心理活動(dòng)。
3.
過(guò)程補(bǔ)白很多繪本故事性很強(qiáng)，但作者沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)，需要讀者細(xì)心閱讀，用心體會(huì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考人物間的對(duì)話、動(dòng)作及神態(tài)，把過(guò)程寫(xiě)具體，寫(xiě)詳細(xì)。
4.
續(xù)編故事有的繪本故事中已經(jīng)有了明確的結(jié)尾，但帶給學(xué)生的樂(lè)趣卻沒(méi)有結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)編故事。比如《活了一百萬(wàn)次的貓》中，故事中的貓活了好多次，最后在愛(ài)中得到了滿(mǎn)足。故事結(jié) ……（未完，全文共1452字，當(dāng)前僅顯示923字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《繪本閱讀在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用策略初探》）