淺談學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)明確的目標(biāo)要求。是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、老師教學(xué)效果的一個(gè)體現(xiàn)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力談了自己的看法，提出了一些切合實(shí)際的做法。希望能在這一內(nèi)容起到拋磚引玉的作用。
[主題詞]提出問(wèn)題 能力 培養(yǎng)方法
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心藏，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。“提出問(wèn)題”作為一個(gè)明確的數(shù)學(xué)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引起高度重視
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結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課堂中要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，按照老師的預(yù)設(shè)提問(wèn)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)吻合便喜形于色，耐心講解。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)不是很吻合，有礙于教學(xué)流程時(shí)，不是輕描淡寫(xiě)、馬馬虎虎應(yīng)付過(guò)去，就是沉下臉，不予理睬。更有甚者認(rèn)為學(xué)生在搗亂，訓(xùn)斥了事。有的雖然也安排讓學(xué)生提出問(wèn)題，但只是象征性地在課堂小結(jié)之后，騰出一兩分鐘。這無(wú)疑禁錮了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，在平時(shí)教學(xué)中，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下提問(wèn)的余地。讓他們利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等方法，通過(guò)思考提出問(wèn)題，推動(dòng)多角度、多方向的探索活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一位老師在教學(xué)《千克和克》這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生掂量、比較多種1千克的物品，如紅棗、花生、大米，食鹽等，建立1千克的質(zhì)量觀念。但在掂量的過(guò)程中，有人提出雖然都是1千克，但紅棗袋子比食鹽袋子大，所以實(shí)際上紅棗就比食鹽重一點(diǎn)。由學(xué)生的提問(wèn)，教師自然地引出“凈含量”的概念，促進(jìn)了課堂教學(xué)的展開(kāi)。
同時(shí)，設(shè)計(jì)課外作業(yè)教師也要適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時(shí)間走向社會(huì)、走向生活，參加實(shí)踐，“經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程”“經(jīng)歷收集、處理信息，進(jìn)而提出問(wèn)題的過(guò)程”。
教師還可讓學(xué)生設(shè)立“提問(wèn)卡”，記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)或自學(xué)中一時(shí)想不通的問(wèn)題，寫(xiě)在“提問(wèn)卡”上。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類(lèi)，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。比如，一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，學(xué)生的“提問(wèn)卡”上就記錄了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：一張紙是不是長(zhǎng)方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書(shū)為什么就是長(zhǎng)方體？長(zhǎng)方體有六個(gè)面，為什么裝火柴的盒子五個(gè)面我們也認(rèn)為是長(zhǎng)方體的？
三、教給提問(wèn)方法 善于提出問(wèn)題
學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣和_的時(shí)空，并不等于就能提出問(wèn)題了。教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。
第一，鼓勵(lì)閱讀，讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，教師讓學(xué)生自學(xué)課本提出問(wèn)題。結(jié)果一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有幾種情況，什么情況下需要通分？”教者立刻意識(shí)到這一問(wèn)題的重要價(jià)值，并順勢(shì)將問(wèn)題拋給了其他學(xué)生進(jìn)行討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維。
第二，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，一些學(xué)生觀察到，400米比賽每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？ 400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題，這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生課余鉆研數(shù)學(xué)的熱情。
第三　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“解題方法”提出問(wèn)題。
“解題策略多樣化并不斷優(yōu)化”也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多角度、多方位 ……（未完，全文共2536字，當(dāng)前僅顯示1612字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)》）