淺析農(nóng)村小學(xué)生計算能力弱化的原因及對策

淺析農(nóng)村小學(xué)生計算能力弱化的原因及對策

計算是人們最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分別提出了具體的要求�！皵�(shù)的運(yùn)算”占據(jù)了現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分空間。分析近年素質(zhì)測試中學(xué)生計算得分的情況，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力有下降的趨勢。計算能力是小學(xué)生必備的基本能力，計算能力的降低，必然會引起“連鎖反應(yīng)”： 在小學(xué)階段，不管是何種形式的考試，多半題目離不開計算，有的學(xué)生思維方法正確，思路清晰，卻計算錯誤，而有些題型并不需要呈現(xiàn)過程，結(jié)果填錯則分?jǐn)?shù)盡失，而現(xiàn)行的評價還是以分?jǐn)?shù)論成敗的。因此，小學(xué)生計算能力的降低，不但直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終生發(fā)展。
下面就學(xué)生計算能力弱化的原因作些探討，并提出一點(diǎn)粗淺看法。
一 原因探析
1. 新教材的一個很大的特點(diǎn)是一般由情境直接導(dǎo)入，把計算教學(xué)融于解決實(shí)際問題之中。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是多么的接近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和迫切感。更在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生由淺入深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定義、法則、定律等等�？上Р糠掷蠋熢谇榫硠�(chuàng)設(shè)和教學(xué)調(diào)控
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的學(xué)生無所適從，有的因一時好奇而只記住自己感興趣的特殊解法。而一般的、優(yōu)化的解法卻被忽略了。
3現(xiàn)行教材大部分重視包容性，精簡了例題，而把一些題型配置在“做一做”或練習(xí)題中。難度遞進(jìn)也_在習(xí)題中，實(shí)際上一些習(xí)題也就相當(dāng)于例題了。如人教版試驗(yàn)教材四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中的“商一位數(shù)，除數(shù)用四舍法求商而又需要調(diào)商”這一內(nèi)容，就直接出現(xiàn)在練習(xí)十五中。這部分習(xí)題農(nóng)村大部分學(xué)生是靠老師邊輔導(dǎo)講解邊完成的，在這樣完成了練習(xí)之后，按理應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)再作訓(xùn)練才有學(xué)習(xí)效果，但老師們唯恐背上“題海戰(zhàn)術(shù)”的罵名，不敢布置應(yīng)有的作業(yè)（教材中已沒有這樣的習(xí)題，需老師自編）。俗話說：“熟能生巧”。沒有相應(yīng)的練習(xí)，計算技能談何掌握？
4.必要的強(qiáng)化訓(xùn)練明顯地被忽略了。一些最基本的運(yùn)算法則、定律、公式、口決等，在弄清其來龍去脈后是必須強(qiáng)記的。但現(xiàn)在的老師恐怕被別人說成“死記硬背”，不敢讓學(xué)生去記、去背，只是口頭上稍作強(qiáng)調(diào)。就算布置了也不去檢查是否過關(guān)。即使是表內(nèi)乘法口訣和基本的（20以內(nèi)）進(jìn)位加減法口算都不敢作硬性要求�？谒悖ㄐ乃悖┦枪P算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的重要工具，筆算是在口算的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，口算（心算）這個基礎(chǔ)沒打好，筆算不成了無源之水嗎？曾有一位三年級老師向我抱怨，說他任教的班部分學(xué)生連表內(nèi)乘法也不會，沒法教啦，得讓二年級的數(shù)學(xué)老師給這個班的學(xué)生補(bǔ)課。我向這個班二年級的數(shù)學(xué)老師了解，他也滿肚委屈，他說已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)了這些基本知識的重要性。也進(jìn)行了比賽等多種形式以促進(jìn)，但一部分學(xué)生就是不肯下苦功夫去學(xué)�！耙袁F(xiàn)在的教學(xué)形勢，我能逐個檢查過關(guān)嗎？這死記的落后做法我可不能做��！”——老師的教學(xué)心態(tài)由此可見。
計算是學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，學(xué)生計算速度慢或計算出錯，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏變得緩慢，課堂結(jié)構(gòu)變得松散，這時需要花費(fèi)一些時間加以訂正，這些都會影響到課堂教學(xué)的進(jìn)程。不少數(shù)學(xué)課容量偏小，思維訓(xùn)練不到位，其癥結(jié)往往就在計算上。如果每節(jié)課的教學(xué)效果都打了折扣的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就大打折扣了，而作為工具科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，其整體發(fā)展將會大受影響。

二 提出一些粗淺的應(yīng)對策略

1創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊并重。每節(jié)課都要從知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考是用情景導(dǎo)入精彩，還是充分地運(yùn)用鋪墊引入來得自然，或者就選擇直接進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)更合理等等�，F(xiàn)行教材提倡讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中提出要解決的計算問題。主題圖的情境往往蘊(yùn)含特定的教學(xué)目標(biāo)和要求,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,必須認(rèn)真研讀教材,在深入理解、領(lǐng)悟文本意圖的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)文本意圖的教學(xué)情境。不僅要考慮情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可接受性,還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,把握情境與知識之間的聯(lián)系。誘導(dǎo)學(xué)生提取有價值的問題,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。不能讓學(xué)生游離在情境之中，而要盡快引出要探討的計算問題，從而達(dá)成計算教學(xué)目標(biāo)。本人認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)情境的同時不要一概否定傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鋪墊，計算知識的探索是需要學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，計算教學(xué)前的復(fù)習(xí)鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式喚起學(xué)生頭腦中已有的舊知，這也是非常有效的引入方式。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”豎式筆算時，就應(yīng)復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式筆算作鋪墊。

2鼓勵解題策略多樣化，更要注重策略優(yōu)化。倡導(dǎo)算法多樣化的目的是促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。教學(xué)時不能停留在引出多種算法,而必須關(guān)注優(yōu)化。在學(xué)生展示個性化思維的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價、體驗(yàn)、比較,取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)相對簡單的優(yōu)化的方法, 掌握適合自己的一種或幾種方法。優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程,教師必須引導(dǎo)學(xué)生找到那些公認(rèn)較好的、一般的算法,幫助學(xué)生掌握基本的計算技能,形成計算能力。如上面提到的“9＋4”的教學(xué)，在學(xué)生得出了幾種算法后，老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、討論，達(dá)成“4＝1＋3,9＋1＝10,10＋3＝13”才是最好的算法這樣的共識。并形成“看大數(shù)拆小數(shù)”的湊十計算方法。

3精心設(shè)計練習(xí)，幫 ……（未完，全文共4304字，當(dāng)前僅顯示2174字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺析農(nóng)村小學(xué)生計算能力弱化的原因及對策》）