語文學(xué)科論文：構(gòu)建和諧課堂氛圍策略的研究

目錄/提綱：……
一、設(shè)計活動，提供材料，是創(chuàng)設(shè)參與氛圍的前提
二、取材于生活實際，學(xué)生樂于參與
三、實施分層教學(xué)，注重個體發(fā)展
四、輔助教育措施，改變被動參與學(xué)生的參與狀態(tài)
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語文學(xué)科論文：構(gòu)建和諧課堂氛圍策略的研究

【摘要】由于學(xué)生的遺傳因素、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的不同，同一班級的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出差異的獨特性，形成不同的層面。創(chuàng)設(shè)參與氛圍、構(gòu)建和諧課堂，在課堂教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時優(yōu)化過程，努力使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到最佳的發(fā)揮，語文教學(xué)就一定能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)造性人才。
【關(guān)鍵詞】提供材料 取材生活 分層教學(xué) 輔助教學(xué)

學(xué)生的心靈像是一扇大門，教師好比一條萬能鑰匙，要打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生把自己完完全全地交給老師，讓教師們在正確的指引下教導(dǎo)他們健康成長，這是我們身為一名人民教師的使命。從身邊實際出發(fā)，開辟一條合適學(xué)生的教育之道不是一朝一夕的事情，要做好它，定必認(rèn)真學(xué)習(xí)新課
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，在學(xué)習(xí)新課前我讓同學(xué)們觀看電影“鐵達(dá)尼號”，感受一下當(dāng)時沉船時，這一個危機(jī)的時刻，人們表現(xiàn)出來的神情、動作、行為，然后對比一下兩位船長將發(fā)現(xiàn)沉船時而做出的決定，結(jié)果各是怎么樣，讓他們明白到人的一生難免經(jīng)歷這樣那樣的危機(jī)時刻，來不及思考、猶豫、商量、準(zhǔn)備、也不可能外援，必須由當(dāng)事者立斷、力挽狂瀾，所以這個時刻最能集中表現(xiàn)出人的本質(zhì)、精神、經(jīng)驗、智慧、號召力等平時所累積的一切。通過觀賞電影，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了材料，是創(chuàng)設(shè)參與氛圍的前提，也是構(gòu)建和諧課堂氛圍策略。
二、取材于生活實際，學(xué)生樂于參與
眾所周知，人們的衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、工作、日常的生活等等，方方面面都離不開語文，其中蘊藏著豐富的語文知識。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語文并把它作為語文研究材料，不但可以利用學(xué)生的生活環(huán)境及經(jīng)驗，使它成為構(gòu)建新知的事實材料，而且可以讓學(xué)生感到語文親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學(xué)活動中。在教授五年級上冊第七單元面對錯誤時，我在教學(xué)上結(jié)合學(xué)生實際，展開教學(xué)，拓展知識。因為每個人的成長都會面對一些錯誤，這是不可避免的。而我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在錯誤中反思、抱歉、后悔、慚愧、內(nèi)疚、自責(zé)、忐忑不安、如釋重負(fù)、冰釋前嫌等等。在沒有學(xué)習(xí)這個單元的課文時，一部分學(xué)生對他人的錯誤持一種嘲笑的態(tài)度，對于自己出錯的事卻持有一種僥幸心理。有些人害怕出錯，有些人厭惡出錯。在教學(xué)上，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，抓住知識重點外，還教他們學(xué)習(xí)怎樣做人，引導(dǎo)他們想想，出錯何嘗不是一個積極的探索？能常常出錯何嘗不是一種經(jīng)常性的收獲？敢于出錯的人何嘗不是一個積極的人？錯誤，其實并不可怕，相反，你如果學(xué)會正確地看待和對待它們，它們有時也是給我們帶來意想不到的精彩。因為在教學(xué)上取材于生活實際，所以學(xué)生比較熟悉，貼近生活，因而樂于參與。
三、實施分層教學(xué)，注重個體發(fā)展
隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生的個別差異也越來越明顯，客觀上要求我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異提供不同層次的課程內(nèi)容，設(shè)計彈性化的課程內(nèi)容供學(xué)生選擇，實施分層教學(xué)，給不同學(xué)生提供不同發(fā)展空間。在一些教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，確實感到效果很好。在五年級語文上冊第五單元《古詩二首》一課的教學(xué)前期調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一部份學(xué)生已認(rèn)識這兩首詩，并且會背誦這兩首詩，課上再讓他們從頭學(xué)習(xí)，顯然不能滿足他們的需要，因此我采用了分層教學(xué)。課前我先讓他們預(yù)習(xí)詩句、以及一些詞語的意思，課堂上我請一些明白的同學(xué)說出各自明白的詞語或詩句意思，不會的同學(xué)聽同學(xué)講解和老師一起探索，學(xué)生說不完整的教師補(bǔ)充。這樣回答問題的同學(xué)利用自主嘗試練習(xí)，體驗自學(xué)的成功感，同時不會的同學(xué)在聽取同學(xué)、老師講解中拉近了師生距離。這樣小范圍的教學(xué)使老師可以集中注意力去關(guān)注吃力的學(xué)生。在課堂的練習(xí)部分，提供不同層次的練習(xí)題目，根據(jù)難以程度分為一星題、二星題、三星題，請學(xué)生自選。一星題要求學(xué)生能把《過分水嶺》、《飲湖上初晴后雨》兩首古詩背誦出來；二星題要求學(xué)生把《過分水嶺》、《飲 ……（未完，全文共3155字，當(dāng)前僅顯示1594字，請閱讀下面提示信息。收藏《語文學(xué)科論文：構(gòu)建和諧課堂氛圍策略的研究》）