課堂質(zhì)量年工作方案

目錄/提綱：……
一、摒棄三種意識(shí)，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念
一是教案意識(shí)
二是替代意識(shí)
三、控制意識(shí)
四是學(xué)習(xí)工具，更準(zhǔn)確的說是學(xué)習(xí)方法
二、從抓備課開始抓課堂質(zhì)量
一是用六環(huán)節(jié)保證教師備課高質(zhì)量
1、知識(shí)與技能：牢固掌握xx知識(shí)，形成xx技能
三、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力
四、用新課標(biāo)管好課堂
五、抓好課后
……
移民小學(xué)
關(guān)于做好課堂質(zhì)量年工作的實(shí)施意見
（草稿）
質(zhì)量是移小的立身之本，而質(zhì)量又取決于課堂。所以，課堂應(yīng)成為移小工作的重中之重。
一、摒棄三種意識(shí)，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念
一是教案意識(shí)。教師課前精心設(shè)計(jì)教案，把每一步，每一個(gè)問題，甚至每一句話都預(yù)設(shè)好，課中一絲不茍地走教案，竭力避免“溢出”教案，竭力防范各種偶然、意外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離教案預(yù)設(shè)的情況時(shí)，教師就要千方百計(jì)將其拉回預(yù)設(shè)軌道。這樣的教案如同教師預(yù)先挖好的一個(gè)“坑”，教師在課堂上的主要任務(wù)就是千方百計(jì)引誘學(xué)生往坑里跳。如果學(xué)生偏偏不往這里跳，轉(zhuǎn)而去挖自己的坑，或奔向別的地方，教師就開始圍追堵截，非要在半路上截住，強(qiáng)行把學(xué)生拉回到自己挖好的坑邊，當(dāng)學(xué)生如他
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2013年的工作重心，學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果應(yīng)該成為2013年移小課堂的三個(gè)關(guān)鍵詞。由此，我們把移小的2013年確定為“課堂質(zhì)量年”。借用葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學(xué)生”作為我們今年的主題。
把課堂還給學(xué)生，首先是把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生有更多屬于自己的時(shí)間，提問，閱讀，思考，練習(xí)。
專家研究，阻礙學(xué)生成長的最大障礙就是學(xué)生缺少或沒有屬于自己的_時(shí)間。
把課堂還給學(xué)生，還要把空間還給學(xué)生�，F(xiàn)代學(xué)校的教室，大多還是教堂式和秧田式的空間格局。教室如同牧師在臺(tái)上講道，臺(tái)下觀眾只能默默聽講，難以與牧師和同伴互動(dòng)。我們倡導(dǎo)了三年的高效合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，采用類似圓桌式的教室空間格局，教室可以_穿插其間，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)于其互動(dòng)。學(xué)生也因?yàn)榛顒?dòng)空間擴(kuò)大，得以跟前后左右的同學(xué)互動(dòng)交流。從而形成一種網(wǎng)狀互動(dòng)的交流狀態(tài)。
把課堂還給學(xué)生，還要把權(quán)利還給學(xué)生。它涉及提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)，工具權(quán)和總結(jié)權(quán)五種權(quán)利。
現(xiàn)在很多課堂，很多是老師提問題，沒有學(xué)生的問題。滿堂都是老師問，學(xué)生答的不少。時(shí)間久了，學(xué)生自然也就不會(huì)提問題了。二是不敢提問，也就是沒有質(zhì)疑的能力；三是評(píng)價(jià)和總結(jié)，現(xiàn)在有的課堂改進(jìn)了一些，每到下課的時(shí)候，老師總要問，這堂課我們學(xué)習(xí)了什么？有哪些收獲？四是學(xué)習(xí)工具，更準(zhǔn)確的說是學(xué)習(xí)方法。移小的學(xué)生到了四五年級(jí)，還沒有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)生讀到高三，都只能跟著老師和同學(xué)學(xué)習(xí)。
二、從抓備課開始抓課堂質(zhì)量
一是用六環(huán)節(jié)保證教師備課高質(zhì)量。備課流程為：
主備人提前備課（附學(xué)生課前自學(xué)自檢提綱）——學(xué)科研究小組研究——主備人修改——任課教師通研——組備人再修改組長簽字——印制·發(fā)學(xué)生使用——電子稿上傳，資源共享。
特別強(qiáng)調(diào)“自學(xué)自檢提綱”，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生讀書，體會(huì)，思考與生活實(shí)際掛鉤的線路圖，提綱的本身不是知識(shí)，而是通過學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。提綱要做到“4個(gè)符合”（新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體教學(xué)模塊要求，三維目標(biāo)，教師、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際）
自讀教材，借助自學(xué)自檢提綱理解教材，與生活掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，完成自檢題。
小組長做好預(yù)習(xí)管理，確保預(yù)習(xí)找出討論問題。
二是抓好教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置
1.知識(shí)與技能：牢固掌握**知識(shí)，形成**技能。
2.過程與方法：知識(shí)、概念、公式形成的過程與方法；小組合作學(xué)習(xí)的過程與方法；個(gè)人學(xué)習(xí)方法，比較法、對(duì)比法··· ···
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：教材本身方面，學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀；人文態(tài)度，對(duì)社會(huì)，對(duì)人類的態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)態(tài)度、 ……（未完，全文共2170字，當(dāng)前僅顯示1379字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《課堂質(zhì)量年工作方案》）