課堂質(zhì)量年工作方案

目錄/提綱：……
一、摒棄三種意識，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念
一是教案意識
二是替代意識
三、控制意識
四是學習工具，更準確的說是學習方法
二、從抓備課開始抓課堂質(zhì)量
一是用六環(huán)節(jié)保證教師備課高質(zhì)量
1、知識與技能：牢固掌握xx知識，形成xx技能
三、抓好學生課前預習，提高自學能力
四、用新課標管好課堂
五、抓好課后
……
移民小學
關(guān)于做好課堂質(zhì)量年工作的實施意見
（草稿）
質(zhì)量是移小的立身之本，而質(zhì)量又取決于課堂。所以，課堂應成為移小工作的重中之重。
一、摒棄三種意識，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念
一是教案意識。教師課前精心設計教案，把每一步，每一個問題，甚至每一句話都預設好，課中一絲不茍地走教案，竭力避免“溢出”教案，竭力防范各種偶然、意外，當學生出現(xiàn)偏離教案預設的情況時，教師就要千方百計將其拉回預設軌道。這樣的教案如同教師預先挖好的一個“坑”，教師在課堂上的主要任務就是千方百計引誘學生往坑里跳。如果學生偏偏不往這里跳，轉(zhuǎn)而去挖自己的坑，或奔向別的地方，教師就開始圍追堵截，非要在半路上截住，強行把學生拉回到自己挖好的坑邊，當學生如他
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2013年的工作重心，學習欲望、學習方法、學習效果應該成為2013年移小課堂的三個關(guān)鍵詞。由此，我們把移小的2013年確定為“課堂質(zhì)量年”。借用葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學生”作為我們今年的主題。
把課堂還給學生，首先是把時間還給學生。讓學生有更多屬于自己的時間，提問，閱讀，思考，練習。
專家研究，阻礙學生成長的最大障礙就是學生缺少或沒有屬于自己的_時間。
把課堂還給學生，還要把空間還給學生�，F(xiàn)代學校的教室，大多還是教堂式和秧田式的空間格局。教室如同牧師在臺上講道，臺下觀眾只能默默聽講，難以與牧師和同伴互動。我們倡導了三年的高效合作學習小組建設，采用類似圓桌式的教室空間格局，教室可以_穿插其間，讓更多的學生有機會于其互動。學生也因為活動空間擴大，得以跟前后左右的同學互動交流。從而形成一種網(wǎng)狀互動的交流狀態(tài)。
把課堂還給學生，還要把權(quán)利還給學生。它涉及提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評價權(quán)，工具權(quán)和總結(jié)權(quán)五種權(quán)利。
現(xiàn)在很多課堂，很多是老師提問題，沒有學生的問題。滿堂都是老師問，學生答的不少。時間久了，學生自然也就不會提問題了。二是不敢提問，也就是沒有質(zhì)疑的能力；三是評價和總結(jié)，現(xiàn)在有的課堂改進了一些，每到下課的時候，老師總要問，這堂課我們學習了什么？有哪些收獲？四是學習工具，更準確的說是學習方法。移小的學生到了四五年級，還沒有屬于自己的一套學習方法，這樣的學生讀到高三，都只能跟著老師和同學學習。
二、從抓備課開始抓課堂質(zhì)量
一是用六環(huán)節(jié)保證教師備課高質(zhì)量。備課流程為：
主備人提前備課（附學生課前自學自檢提綱）——學科研究小組研究——主備人修改——任課教師通研——組備人再修改組長簽字——印制·發(fā)學生使用——電子稿上傳，資源共享。
特別強調(diào)“自學自檢提綱”，它的作用是引導學生讀書，體會，思考與生活實際掛鉤的線路圖，提綱的本身不是知識，而是通過學知識引領(lǐng)一種能力的形成。提綱要做到“4個符合”（新課程標準，集體教學模塊要求，三維目標，教師、學生學習內(nèi)容實際）
自讀教材，借助自學自檢提綱理解教材，與生活掛鉤，引導學生讀書思考，完成自檢題。
小組長做好預習管理，確保預習找出討論問題。
二是抓好教學目標——學習目標的設置
1.知識與技能：牢固掌握**知識，形成**技能。
2.過程與方法：知識、概念、公式形成的過程與方法；小組合作學習的過程與方法；個人學習方法，比較法、對比法··· ···
3. 情感態(tài)度價值觀：教材本身方面，學科情感態(tài)度價值觀；人文態(tài)度，對社會，對人類的態(tài)度價值觀；學習態(tài)度、 ……（未完，全文共2170字，當前僅顯示1379字，請閱讀下面提示信息。收藏《課堂質(zhì)量年工作方案》）