企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的三種境界

企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的三種境界

企業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)被認(rèn)為是贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。歸納起來(lái)，對(duì)企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有三種境界，分別存在于不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的企業(yè)中。
一、培訓(xùn)觀
這是最原始的一種認(rèn)識(shí)，是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的第一境界。自工業(yè)革命開(kāi)始以后，隨著技術(shù)對(duì)生產(chǎn)的重要性越來(lái)越高，雇主對(duì)雇員的技術(shù)熟練性也越來(lái)越重視，技術(shù)培訓(xùn)被認(rèn)為是提高生產(chǎn)率的有效途徑。后來(lái)，培訓(xùn)范圍又從技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)大到管理
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是不夠的，還需要對(duì)員工的價(jià)值觀、忠誠(chéng)度等進(jìn)行“軟”培訓(xùn)，從而產(chǎn)生了企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的教育觀。這種觀念一直到20世紀(jì)末，仍為大多數(shù)公司所認(rèn)同，是在培訓(xùn)觀基礎(chǔ)之上發(fā)展出來(lái)的企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的第二境界。教育觀在日本、韓國(guó)、香港、臺(tái)灣等國(guó)家或地區(qū)的企業(yè)中尤其普遍，企業(yè)內(nèi)部一般設(shè)教育部或教育課，專門負(fù)責(zé)對(duì)員工的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。日本公司的高忠誠(chéng)度與其根深蒂固的企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的教育觀是分不開(kāi)的。
教育觀的可貴之處在于認(rèn)識(shí)到對(duì)員工僅僅進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)是不夠的，還需要進(jìn)行道德規(guī)范方面的教育，以形成和鞏固自己的企業(yè)文化；教育觀還體現(xiàn)了員工開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，能夠培養(yǎng)和造就技術(shù)和思想“軟硬”都合適的企業(yè)人才。但是，它的不足之處在于還沒(méi)有去除員工受教育的被動(dòng)性，給人一種企業(yè)居高臨下的灌輸?shù)母杏X(jué)，
三、學(xué)習(xí)觀
20世紀(jì)90年代以后，企業(yè)全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，世界進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著企業(yè)變革的不斷深入和發(fā)展，原來(lái)人員開(kāi)發(fā)的教育觀已不能完全適應(yīng)企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，為學(xué)習(xí)觀所取代。目前學(xué)習(xí)觀代表了企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的新發(fā)展，也是最高境界。學(xué)習(xí)觀在高新技術(shù)公司中體現(xiàn)的最為明顯。這一新的理念充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合。在個(gè)體層面上，要不斷進(jìn)步，做到終身學(xué)習(xí)；在_層面上，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，在團(tuán)隊(duì)工作中相互學(xué)習(xí)；在組織層面上，則要通過(guò)建立知識(shí)共享的機(jī)制和氛圍，借助互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)習(xí)型組織中實(shí)現(xiàn)效率更高的人力資源開(kāi)發(fā)。
學(xué)習(xí)觀的可貴之處在于充分發(fā)揮了員工的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)員工上下級(jí)之間、新老員工之間、企業(yè)與員工之間的相互學(xué)習(xí)；同時(shí)由 ……（未完，全文共1398字，當(dāng)前僅顯示888字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的三種境界》）