第一章 閱讀理解

第一章 閱讀理解

P2~5 小故事：閱讀的重要性
有這么一件事——
某機械廠新近購買了一臺剪床，交給某個車間來操作。在開始使用新設備前，廠長特意安排車間的工作人員：“認真閱讀一下操作說明書。”大家都認真閱讀、學習說明書后才開始了操作，唯獨小王沒有認真閱讀說明書。他想：不就操作一臺設備嗎，有什么難的？
后來，在實際工作中，小王就在沒有看說明書的情況下自己“摸索”起來，結果由于操作不當，被突然啟動的設備剪掉了四個手指。

導入提示：這個事例說明閱讀在我們生活中的重要性。閱讀_在我們學習、工作和生活的方方面面，一定的閱讀能力是保證我們正常的學習、工作和生活的必要條件。

P6 令人擔憂的閱讀現(xiàn)狀 不盡如人意的閱讀教學
令人擔憂的閱讀現(xiàn)狀

4月23日是“世界圖書與版權日”。在第11個“世界圖書與版權日”到來之際，我國 “全國國民閱讀調查”的數據呈現(xiàn)給我們了一個令人憂慮的現(xiàn)實：我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，城鎮(zhèn)居民和農村居民的讀書率均呈下降趨勢。
從1999年啟動的“全國國民閱讀調查”，是為了解我國國民閱讀傾向發(fā)展趨勢與文化消費現(xiàn)狀而進行的一項連續(xù)性、大規(guī)模的基礎性國家工程，至今已經連續(xù)進行了4次。據悉，本次調查于2005年底開始，在全國范圍內由專業(yè)調查機構嚴格按照科學的多層抽樣方法，選取了不同規(guī)模、不同區(qū)域的20個地區(qū)的城市及農村，采取入戶調查方式，最終取得了8000個有效樣本，獲取了500萬組調查數據。
這次調查結果表明，2005年我國廣義的國民圖書閱讀率為42．2％（有閱讀行為的讀者_在全體國民中〈包括不識字者〉所占比例）；而狹義的識字者
……（新文秘網http://120pk.cn省略1113字，正式會員可完整閱讀）……　
陸的留學生�？蓱z的楊必須每天閱讀大量的文獻和資料才能跟得上我們的進展，然而他在中國大陸二十幾年的教育過程中，竟然從來沒有學過怎樣閱讀的課程�！虼�，我們建議他選修快速閱讀的課程�！绷侄�•布德羅斯博士還表示，中國有著幾千年文明歷史，中國人民應該學會更快更高效地閱讀�！拔蚁Ｍ碌牧魧W生——事實上他們都相當刻苦——來到美國學習時就已經掌握了有效的快速閱讀技巧，這樣他們就能夠取得更大的成績，無論對于自己，還是他們的祖國都有著巨大而深遠的意義�！�

教會學生閱讀和學習的方法，比傳授給學生知識更重要，因為后者是“授之以魚”，而前者則是“授之以漁”。然而我國教育界閱讀教學觀念相對陳舊，教學過程無序，尚未構建出令人滿意的閱讀教學模式。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但是由于種種原因，閱讀教學還沒有充分地調動學生的閱讀興趣，沒有有效地幫助學生掌握閱讀方法、提高閱讀能力。學生在收集、選擇、整理、處理信息方面的訓練還不夠；學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力還沒有在閱讀教學過程中得到很好的體現(xiàn)。

P7 課前想一想
題目分析：
題干可以分為三個部分：第一部分說明了由于黃土高原的作用，黃河不會是藍色的；第二部分說明了現(xiàn)在有人擔心長江變成第二條黃河；第三部分說明了從科學的角度講長江永遠不會變成黃河。前兩部分的說明是為了引出后者，一個“但”字，也強調了這段文字的說明重點在于第三部分。因此，正確答案是A。

P8 第一章目錄

P9 第一節(jié)目錄

P10 閱讀的意義：增加知識、提高能力、開闊思想

閱讀足以怡情，足以博采，足以長才。

在成長的道路上，有著方方面面的問題需要我們去應對和解決。閱讀不但幫助我們擴大視野、認識世界，而且可以幫助我們在借鑒前人經驗教訓的基礎上創(chuàng)造生活、改造世界。閱讀是人們重要的學習方式，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。通過借鑒前人的經驗，我們可以在工作中少走彎路，盡快取得成功。

P11 閱讀的類型

在研究閱讀的過程中，一些研究者將閱讀分成不同的類型進行研究。韓雪屏在《中國當代閱讀理論與閱讀教學》中曾經將我國閱讀分類的研究大致歸納為三分法和六分法。為了更清晰地發(fā)現(xiàn)不同分類之間共性和差異，可依據認知活動的不同特征和閱讀的不同目的將現(xiàn)有研究分為兩類:
1.按照認知活動的不同特征進行劃分
韓雪屏認為:閱讀可以分為認知性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、以及創(chuàng)造性閱讀四類。（韓雪屏、張春林、魯寶元，“閱讀學與閱讀教學”，《教育研究》，1983年第9期）
莫雷將語文閱讀的教學目標分為:理解性閱讀(分宏觀理解和微觀理解)、保持性閱讀、評價性閱讀、運用性閱讀與快速閱讀。（莫雷等，“高中三年級語文閱讀水平量表的編制報告”，《教育理論與實踐》，1988年第4期）
馬登龍將閱讀分為:理解性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀。（轉引自韓雪屏，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，1998年5月第1版）
高瑞卿在《閱讀學概論》中將閱讀分為:積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評
價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀。（轉引自韓雪屏，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，1998年5月第1版）
以上對于閱讀類型的劃分共同點在于：劃分的標準都是認知活動的不同特征。這種劃分雖然能對閱讀整個過程中的側重點有所反映，但是不可回避的一個問題是，這種分類方式是心理學標準上的分類，很難在外顯的行為上有明顯的標志，并且這些類型的內部分類標準是不統(tǒng)一的。因此，明確的界定學生的閱讀屬于哪種類型是比較困難的，在每一種閱讀過程中都必然包含其它類型的閱讀，很難對其側重點到底是什么做出結論。因此，以認知心理學的標準對閱讀進行的分類難以應用到實際的閱讀教學和閱讀評價中，可操作性不強。

2.按照閱讀的目的進行劃分
在筆者的視域內，除了按照認知活動的不同特征對閱讀進行的劃分外，還有一類是按照閱讀的目的對閱讀活動進行的劃分。例如:
聯(lián)合國亞太經合組織實施的國際比較項目PISA把閱讀分成四種情景:個人目的的閱讀、公共目的的閱讀、工作目的的閱讀、教育目的的閱讀。
美國的國家教育發(fā)展評價NA衛(wèi)P通過三種不同的閱讀情境對學生的閱讀能力進行評價：為獲得文學體驗的閱讀、為獲取信息的閱讀、為完成任務的閱讀。
美國哈里斯(.A.JHarris)1970年把閱讀分成三類:發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。
張先亮認為閱讀包括消遣性閱讀、鑒賞性閱讀和研究性閱讀。
這種根據閱讀目的進行的劃分，不僅可以根據具體材料的特點對閱讀進行測查，而且能將實際生活中所需要的閱讀能力與學校培養(yǎng)的閱讀能力比較好的結合在一起，為學生將來的社會生活打下了基礎，真正做到了教育為學生未來的社會生活作準備。但是，如果僅
僅以閱讀目的作為對閱讀能力進行評價的標準，又不易有效地區(qū)別學生在閱讀活動中的關鍵智力動作，不能真實地反映學生的閱讀能力水平，不利于評價指標體系的建立。
總體而言，對閱讀的兩種不同劃分，雖然在分類標準上有一些差異，但是也反映了一個共同的趨勢，即:不同目的、不同認知活動特征的閱讀活動，會對閱讀能力有不同的要求;研究閱讀能力，是可以將閱讀分成不同的閱讀類型進行的。這一點為本課題建立閱讀
能力評價指標體系的分類標準提供了不同的維度。

P12 閱讀的方式
朗讀

朗讀是與默讀相對的讀書方式，它是一種眼到、心到、口到并發(fā)出聲來的閱讀方式。朗讀是重要的閱讀訓練之一，在我國傳統(tǒng)的閱讀方法中，十分重視朗讀的作用。它與誦讀有聯(lián)系，但又不以記憶為目的。
朗讀的基本要求是準確、流利。朗讀并非一件輕而易舉的事，朗讀時容易出現(xiàn)增字、減字、重復、顛倒等錯誤和問題。要使朗讀收到良好的效果，通常還要求配合以適當的語調、表情和手勢。
朗讀不僅有助 ……（未完，全文共17374字，當前僅顯示3125字，請閱讀下面提示信息。收藏《第一章 閱讀理解》）