關(guān)于科學(xué)推進(jìn)學(xué)制改革試點(diǎn)工作的建議（政協(xié)提案）

關(guān)于科學(xué)推進(jìn)學(xué)制改革試點(diǎn)工作的建議（政協(xié)提案）

十年前曾有幸參加了鹿城區(qū)教育局在上海舉辦的校園長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)上海的“五四學(xué)制”教育改革很頗感興趣。十年過(guò)去了，上海教育在經(jīng)歷了試點(diǎn)、爭(zhēng)議、推進(jìn)、穩(wěn)定等階段后，終于“修成正果”：九年義務(wù)教育階段全面完成“六三學(xué)制”向“五四學(xué)制”的過(guò)渡，即小學(xué)5年、初中4年。2010年終于可喜的看到溫州教育也吹響了改革的號(hào)角，開始試點(diǎn)實(shí)行“五四學(xué)制”。但令人奇怪的是，溫州的教育改革居然面向全市的小學(xué)生，采取擇優(yōu)錄取的方式集中到所謂的名
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見智。不可否認(rèn)，“五四”制的教育模式有一定的優(yōu)勢(shì)，從人的成才規(guī)律看，小學(xué)5年完全可以完成教學(xué)階段的任務(wù)，增加一年初中教育的時(shí)間與內(nèi)容，可以更充分地發(fā)揮初中教育的優(yōu)勢(shì)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)制改革試點(diǎn)應(yīng)選擇幾所小學(xué)、初中或一個(gè)地區(qū)，進(jìn)行對(duì)接式的改革，而不應(yīng)就幾所重點(diǎn)中學(xué)對(duì)全市小學(xué)生進(jìn)行“掐尖”式的選拔，這樣的試點(diǎn)既不具有代表性，也不利于教育均衡化的發(fā)展。
二、強(qiáng)化調(diào)研，合理制定教改方案。
判斷一個(gè)學(xué)制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是否有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展。教育不能跟風(fēng)，我們必須根據(jù)溫州的實(shí)際情況辦發(fā)展教育。要想改變學(xué)制，一定要做好試點(diǎn)學(xué)校師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面辦學(xué)條件的準(zhǔn)備工作，對(duì)試點(diǎn)小學(xué)的富余的教師有一個(gè)統(tǒng)籌的安排，隨意改變學(xué)制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認(rèn)知水平是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，提前學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)習(xí)困難生增加。
首先，應(yīng)建立與“五四學(xué)制”相適應(yīng)的課程教材體系。上海作為“五四學(xué)制”的成功示范點(diǎn)，從1991年課程教材改革方案出臺(tái)，開始了第一輪課程教材的改革，到1997年開始的“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念的“二期課改”形成了適應(yīng)“五四學(xué)制”的課程教育體系。溫州在小學(xué)階段目前沒(méi)有形成“五四學(xué)制”的教程體系，與實(shí)際的改革完全脫節(jié)，因此，現(xiàn)在升入初中的學(xué)生實(shí)際上只是就讀“初中預(yù)備班”而已。

　　其次，應(yīng)建立與“五四學(xué)制”相適應(yīng)的師資培訓(xùn)體系。目前，課程的改變必將帶動(dòng)教師教學(xué)的改變，構(gòu)建并完善了適應(yīng)“五四學(xué)制”的師資培訓(xùn)體系，必須制定高素質(zhì)的師資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施達(dá)標(biāo)學(xué)歷與高一層次學(xué)歷的教師進(jìn)修，開展理論聯(lián)系實(shí)際的教師職務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化“高學(xué)歷、高水平、高知名度”的骨干教師的培訓(xùn)。只有教師完全適應(yīng)新的學(xué)制教學(xué)，才能很好的推進(jìn)教育改革。
　　最后，應(yīng)建立與“五四學(xué)制”相適應(yīng)的教育管理模式和評(píng)價(jià)體系 ……（未完，全文共1642字，當(dāng)前僅顯示1044字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于科學(xué)推進(jìn)學(xué)制改革試點(diǎn)工作的建議（政協(xié)提案）》）