畢業(yè)論文：語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

①王麗麗(鹽城工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部，江蘇鹽城224051)
【摘要】語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言能力漸漸退化的過(guò)程。語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得互為逆過(guò)程，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅要
關(guān)注如何讓學(xué)生高效地獲得語(yǔ)言技能，更要有效地讓他們保持語(yǔ)言技能。語(yǔ)言磨蝕的影響因素主要有磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、語(yǔ)言習(xí)得方式以及情感因素等。從語(yǔ)言磨蝕理論出發(fā)，在外語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)該努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其跨越關(guān)鍵閾值;應(yīng)該改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生耐磨蝕的英語(yǔ)習(xí)得方式;應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，克服環(huán)境因素造成的磨蝕;應(yīng)該合理應(yīng)用情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言磨蝕;影響因素;外語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H09【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1003－6873(2012)06－0073－02
在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)一直很受重視。從小學(xué)到大學(xué)，在長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間里，教師在課堂里進(jìn)行系統(tǒng)、全面的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者也為之耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而，取得的成效卻不能令人滿意。許多學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)步入社會(huì)后，他們的英語(yǔ)能力就開(kāi)始減退乃至逐漸消失。一些高校沒(méi)有合理設(shè)置英語(yǔ)后
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)母語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)的退化;(4)二語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)的退化［3］。其中
第三類(lèi)別，即母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的耗損，是目前外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象。本文主要就是通過(guò)分析在漢語(yǔ)環(huán)境下影響英語(yǔ)磨蝕的因素，結(jié)合語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，從而有效避免英語(yǔ)耗損。

二、影響英語(yǔ)磨蝕的因素
為了保持外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，有效地防止語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生，筆者認(rèn)為，了解并研究語(yǔ)言磨蝕的影響因素是很有必要的。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者做出了系統(tǒng)的研究。一般認(rèn)為，語(yǔ)言磨蝕的因素有以下幾大類(lèi):磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、語(yǔ)言習(xí)得方式以及情感因素等［2］。
1．磨蝕前的語(yǔ)言水平。Kennedy的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言退化或流失前的語(yǔ)言水平對(duì)語(yǔ)言磨蝕有著絕對(duì)性的影響［4］。Bahrick指出，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言受蝕的最終程度是固定的［5］。Hasen則用更簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括這一問(wèn)題的結(jié)論，即“學(xué)的越多，丟的越少”［6］。
Neisser指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的水平達(dá)到或跨過(guò)一個(gè)特定的閾值后，其語(yǔ)言水平相對(duì)穩(wěn)定，抗語(yǔ)言磨蝕的能力加強(qiáng)，這就是所謂的“關(guān)鍵閾值”。也就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者習(xí)得充足的語(yǔ)言知識(shí)，大大地提高了語(yǔ)言能力，并最終跨越了“關(guān)鍵閾值”，才能最大限度地降低語(yǔ)言磨蝕。然而在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，不但缺乏外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在師資力量匱乏、課程設(shè)置不平衡等多種不利因素影響下，學(xué)生的語(yǔ)言水平很難提高到“關(guān)鍵閾時(shí)期”的水平，從而導(dǎo)致其語(yǔ)言水平極易遭受磨蝕。
2．受蝕時(shí)間。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸受蝕語(yǔ)言的方式和時(shí)間在很大程度影響了語(yǔ)言磨蝕程度。
Bahrick經(jīng)過(guò)研究測(cè)試發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕以一種“前快—中慢—后快”的模式發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在減少或停止習(xí)得外語(yǔ)后的開(kāi)始幾年，其語(yǔ)言水平耗損比較大，而在中間階段則不大或沒(méi)有耗損，等到后期其耗損又加劇［5］。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)習(xí)外語(yǔ)后，離開(kāi)原有的語(yǔ)言氛圍，減少或停止外語(yǔ)使用，那么其外語(yǔ)水平將被磨損。在我國(guó)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，在生活和工作中很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，從而進(jìn)入了英語(yǔ)的磨蝕期。
3．外語(yǔ)習(xí)得方式。許多語(yǔ)言學(xué)家就外語(yǔ)習(xí)得方式對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。目前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要有明示式教學(xué)和浸泡式教學(xué)兩種方式。根據(jù)Hansen的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)明示式教學(xué)習(xí)得的外語(yǔ)比浸泡式或更能抵制語(yǔ)言磨蝕［6］。此外，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)中，不同的語(yǔ)言技能對(duì)外語(yǔ)的耐磨蝕程度也各不相同。Hansen的研究結(jié)果是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受著重培養(yǎng)聽(tīng)和讀技能的教學(xué)，其獲得的外語(yǔ)能力更能防范語(yǔ)言耗損，然而接受著重培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)技能培養(yǎng)的則較差些［6］。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕還受其語(yǔ)言習(xí)得方式以及所習(xí)得的不同語(yǔ)言技能等因素的影響。
4．情感因素。Shewell曾采用路徑分析法研究社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響，他發(fā)現(xiàn)，具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更能抵制語(yǔ)言磨蝕。此外，Kennedy也在研究中發(fā)現(xiàn)，積極的情感因素形成良好的心理狀態(tài)，從而能喚起學(xué)習(xí)者的興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有助于防止磨蝕［4］�？v觀研究者的研究成果，我們不難得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在很大程度上影響語(yǔ)言磨蝕。

三、語(yǔ)言磨蝕理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
多年來(lái)，為了扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效的局面，眾多語(yǔ)言研究者致力于語(yǔ)言習(xí)得理論研究，而研究語(yǔ)言磨蝕不僅完善了現(xiàn)有的習(xí)得理論，而且從一個(gè)新的視角探索了其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示:1．提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其跨越“關(guān)鍵閾值”。正如鐘書(shū)能所說(shuō)，對(duì)付語(yǔ)言流損(即語(yǔ)言磨蝕)最有效的辦法就是用強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)?yè)敉怂Ｒ虼�，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在系統(tǒng)學(xué)習(xí)期間，最大限度地幫助學(xué)生盡快具備能夠跨越“關(guān)鍵閾值”的語(yǔ)言水平，從而更好地抵制語(yǔ)言磨蝕。這就要求教師優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排課堂教學(xué)，在課堂上，教師要盡量增加授課容量，提高課堂效率;課后通過(guò)多樣化的練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí);開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，全方位地加大語(yǔ)言知識(shí)的輸入量。
2．改革教學(xué)模式，強(qiáng)化耐磨蝕的英語(yǔ)習(xí)得方式。 ……（未完，全文共4326字，當(dāng)前僅顯示2185字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示》）