畢業(yè)論文：性別相似假設(shè)———對原性別差異研究的再分析

性別相似假設(shè)———對原性別差異研究的再分析

①劉春梅(鹽城師范學院教育科學學院，江蘇鹽城224002)
【摘要】學術(shù)界對性別差異研究頗多，但卻有意無意忽視了性別相似，由此我們不妨提出性別相似假
設(shè)。與性別差異模型相反，性別相似假設(shè)認為男性和女性在大多數(shù)的心理變量上是相同的。同時，過度夸大性別差異會在工作、子女養(yǎng)育以及男女戀愛問題方面造成不良影響。性別相似假設(shè)可以有效解決工作中女性發(fā)展機遇受限制、子女養(yǎng)育問題中女孩自信心的缺乏以及男女戀愛問題中兩性溝通有障礙等一系列問題。

【關(guān)鍵詞】性別;性別差異;相似假設(shè);差異模型

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1003－6873(2012)06－0110－04
一直以來，很多人都堅持男性和女性在很多方面存在差異，如《男人來自火星，女人來自金星》就重點講述了男女的差異性。國外關(guān)于性別差異的元分析(元分析是一種定量研究方法，它將人們對同一問題的各種研究結(jié)果搜集起來進行綜合分析)文章大致歸為六個方面:認知變量(如能力);言語或非言語交流;社會或人格變量(如領(lǐng)導力);心理健康(如自尊);運動行為(如投擲的距離);不同性質(zhì)的結(jié)構(gòu)(如精神因素)。然而分析這些文章的數(shù)據(jù)，卻發(fā)現(xiàn):所謂的“差異”大多在中等強度范圍(0.36＜d＜0.65，其中d表示性別差異)，很少一些是
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析可以強有力地識別性別差異在不同年齡階段的表現(xiàn)。這些所謂的差異會隨著年齡的增長而波動或消失。男女在數(shù)學表現(xiàn)方面的性別差異在兒童時期很小，甚至沒有差異;男性在復雜數(shù)學問題上表現(xiàn)更好些，而女性在低水平的數(shù)學問題上表現(xiàn)好些。男性在數(shù)學表現(xiàn)方面的優(yōu)勢始于青春期。因此，運算能力和問題解決能力方面的性別差異大小隨著年齡的改變而改變。國內(nèi)最新研究結(jié)果表明:男女幼兒智力幾乎沒有差別，即使偶爾有差異，也是女幼兒比男幼兒智力活動好。我國多數(shù)心理學者認為:男女智力差異的發(fā)展變化與年齡增長密切相關(guān)。在自尊方面的性別差異從兒童時期到青春期逐漸增大。從成年期直到老年，性別差異很小。Whitley(1997)對電腦自我效能感的年齡趨勢進行分析得出，語法學校學生樣本d=0.09，高中生樣本d=0.66，可見性別差異的大小隨年齡波動［3］。

二、性別相似假設(shè)成立的深究———測量場景
導致性別差異模型的建構(gòu)性別研究人員一直以來都強調(diào)心理性別差異建立、消除甚至轉(zhuǎn)變的所處環(huán)境的重要性。測量場景會對很多層面造成影響，如考試中的書面指導語、參與者之間或參與者和實驗者之間的相互作用等。
Lightdale和Prentice在1994年通過一個重要的實驗表明在建立或消除其他研究者聲稱的男女在攻擊性方面的巨大性別差異過程中，性別角色認同和社會環(huán)境具有重要性。Lightdale他們使用了個人認同解除技術(shù)，創(chuàng)立了一個沒有性別角色認同影響的測試環(huán)境。該研究的參與者都是大學生，其中一半被分到強調(diào)個人認同的環(huán)境中。在該環(huán)境中，他們被要求靠研究者而坐，每個人都帶有名牌，以便互相認識，而且互相問答關(guān)于各自個人的問題;另一半則被分到個人認同解除環(huán)境下，參與者遠離研究者而坐，沒有帶名牌，而且僅被要求等在那里。所有參與者均被告知，該實驗僅需要一半?yún)⑴c者的信息且行為將被監(jiān)控，而另一半?yún)⑴c者仍然被保持為不知道身份的匿名者。然后參與者一起參與一個互動性視頻游戲，在游戲中，他們首先扮演防守方，防守別人的進攻，然后扮演進攻方，投炸彈攻擊別人。而他們所扔炸彈的數(shù)量則代表著其攻擊行為的測量值。研究結(jié)果表明，在強調(diào)個人認同的環(huán)境中，男性(M=31.1)比女性(M=26.8)明顯扔了更多的炸彈。然而，在個人認同解除環(huán)境中，則沒有明顯的性別差異，反而女性(M=41.1)比男性(M=36.8)扔了更多的炸彈［4］。總之，當性別分工規(guī)范被消除時，男女在攻擊性方面的明顯性別差異就沒有了。
Steele和Aronson的關(guān)于人們對某些事物的刻板印象可能帶來的不利因素的著作也提供了相似的認知領(lǐng)域證據(jù)。盡管他們的實驗原本是研究關(guān)于美國黑人以及對他們的刻板印象———他們智力相對較低，但這一理論被迅速地應(yīng)用到研究性別差異和對男女性別差異的刻板印象———女孩和婦女數(shù)學不好。在一項實驗中，具有相同數(shù)學學習前測成績的男性和女性大學生參與了一項測試。在第一種實驗條件下，參與者被告知，過去的數(shù)學測試存在性別差異;而在第二種實驗條件下，他們被告知過去的數(shù)據(jù)測試男性和女性在數(shù)學成績方面等同。在第二種實驗條件下，該實驗結(jié)果表明沒有性別差異存在。而在第一種實驗條件下，參與者對性別差異有預期，因此結(jié)果是:與男性相比，女性表現(xiàn)不佳［5］。所以我們通過這種簡單的測試環(huán)境操控就可以產(chǎn)生或消除男女性數(shù)學成績方面的性別差異。
元分析家們已經(jīng)證明了性別差異研究中測試場景的重要性。最早的研究之一是Eagly和Crowley，對男女在幫助行為方面的性別差異的研究進行了元分析。他們認為，某些種類的幫助行為是男性角色的一部分:體現(xiàn)英雄主義或騎士風度的幫助行為。而其他類型幫助行為則是女性角色的一部分:體現(xiàn)慈愛和關(guān)懷的幫助行為。英雄主義的幫助行為使自己涉及到危險。而圍觀者的在場，都會促進英雄主義或騎士風度的幫助行為。
而女性的慈愛和關(guān)懷的幫助行為往往發(fā)生在私下境況，往往沒有圍觀者。所有研究的平均值表明，男性的幫助行為要多于女性(d=0.34)。然而，當研究被分為兩種:一種是有圍觀者并且被試意識到這一點時，d=0.74;二是沒有人圍觀時，d=－0.02。此外，還與性別差異的程度和幫助行為發(fā)生的場景中的危險程度高度相關(guān)。場景越危險，性別差異程度越大，男性幫助行為比女性幫助行為越高［6］�？傊�，在幫助行為方面的性別差異可以很大或接近零，取決于測量幫助行為時的社會場景。研究還發(fā)現(xiàn)，性別差異的模式和社會角色理論相一致。
Anderson和Leaper對男女性談話打斷方面的性別差異的研究進行了元分析，也得出了類似的場景影響效應(yīng)結(jié)論。通常人們普遍認為男性打斷女性談話的行為遠遠多于女性打斷男性的行為。
然而，他們在對所有的研究進行平均后，Anderson和Leaper發(fā)現(xiàn)了其效應(yīng)量很小:d=0.15。對于侵入性談話打斷(不包括反 ……（未完，全文共7282字，當前僅顯示2557字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：性別相似假設(shè)———對原性別差異研究的再分析》）