畢業(yè)論文：高校學生評教指標體系的構(gòu)建與分析

目錄/提綱：……
一、引言2
（一）研究問題與背景2
（二）高校學生評教的國內(nèi)外研究狀況2
（一）指標設(shè)置的原則4
（二）指標的選取5
（三）信度分析7
四、學生評教體系指標權(quán)重的確定8
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型8
（二）計算一級評價指標的權(quán)重
（三）計算二級指標的權(quán)重10
（一）性別對評教指標的差異分析11
（二）年級對評教指標的差異分析11
六、結(jié)論12
一、引言
（一）研究問題與背景
（二）高校學生評教的國內(nèi)外研究狀況
二、學生評教體系指標的設(shè)置
（一）指標設(shè)置的原則
（二）指標的選取
（三）信度分析
三、問卷的收集和整理
四、學生評教體系指標權(quán)重的確定
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型
（二）計算一級評價指標的權(quán)重
（三）計算二級指標的權(quán)重
五、對指標進行單因素方差分析：
（一）性別對評教指標的差異分析
（二）年級對評教指標的差異分析
（三）學生所在的院系對評教指標的差異分析
六、結(jié)論
……
畢業(yè)論文：高校學生評教指標體系的構(gòu)建與分析

目錄
中文摘要………………………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………………1
一、引言 2
（一）研究問題與背景 2
（二）高校學生評教的國內(nèi)外研究狀況 2
二、學生評教體系指標的設(shè)置 4
（一）指標設(shè)置的原則 4
（二）指標的選取 5
（三）信度分析 7
三、問卷的收集和整理 7
四、學生評教體系指標權(quán)重的確定 8
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型 8
（二）計算一級評價指標的權(quán)重。 9
（三）計算二級指標的權(quán)重 10
五、對指標進行單因素方差分析： 11
（一）性別對評教指標的差異分析 11
（二）年級對評教指標的差異分析 11
（三）學生所在的院系對評教指標的差異分析 12
六、結(jié)論 12
參考文獻 13
附錄 14

高校學生評教指標體系的構(gòu)建與分析

摘要：教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學生評教是能夠反映教學質(zhì)量的一個重要的評價手段，因此建立科學合理的學生評教指標體系是學生評教成功開展的重要前提。在查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過SPSS軟件，選出優(yōu)質(zhì)的評教指標，設(shè)計出學生評教指標的調(diào)查問卷，運用層次分析法確定評教指標的權(quán)重，并對三個影響評教指標的因素作了方差分析，得出性別和年級對評教指標的重要程度有明顯影響，而院系對其則沒有明顯影響。
關(guān)鍵詞：學生評教，指標體系，問卷調(diào)查，層次分析法

Abstract：Quality of teaching is the basis for survival and development of universities，Students evaluation of teaching is a
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略1223字，正式會員可完整閱讀）……　
見，而忽視了學生的意見和建議，在現(xiàn)實的運用過程中，效果總是差強人意。一些高校實行的學生評教不僅影響了評教功能的發(fā)揮，使得教學水平難以提升，甚至還因為種種的原因而影響到了師生關(guān)系，使得學生不能夠科學的、客觀的來評教，從而造成了許多負面的影響。
學生評教既能對學生的學習、教師的教學、學校的管理產(chǎn)生積極的影響, 也能產(chǎn)生消極的影響。因此，建立一個值得廣大師生信任的學生評教指標體系是提高教學管理水平和培養(yǎng)國家棟梁之才的當務(wù)之急。
（二）高校學生評教的國內(nèi)外研究狀況
1.國外研究狀況
在如今高等教育教學領(lǐng)域中，已然成為教學評價體系中的一個不可或缺的組成部分的學生評教，開始于20世紀20年代的美國名校哈佛大學,興盛于高等教育大眾化后期。直到現(xiàn)在其在美國教學評價過程中任然占據(jù)重要地位, 而且形式豐富多變。
森特拉博士認為學生評教包括:教學的方法和效果，課程的難易度和重要性，班級人數(shù)的多少，師生之間的交流等。研究結(jié)果顯示，教師的資歷高低對學生評教有一定的影響，當教師的職稱、資歷越高時越容易獲得高分。班級人數(shù)越多，任課教師的分數(shù)越低;人數(shù)越少，任課教師的評價就越高。只有教師認可學生的評價時，學生評教才能起到應有的作用。當教師自評與學生評教不一致時，教師會自我反思，改進教學方式。
馬什的教師教學質(zhì)量評價問卷(SEEQ)，包括了教學質(zhì)量的九個維度:學習價值感、教學熱情、授課組織及清晰性、_互動、人際和諧、知識寬度、考試及其得分、作業(yè)和其他閱讀材料、功課量及其難度。 他認為學生評教是唯一能衡量教學效率、質(zhì)量的活動。
在信度方面費爾德曼的研究表明，若要保證學生評教可靠，必須保證學生數(shù)量足夠多。當參與學生評教的學生數(shù)量足夠多時，它的可靠性才能得到保證。
但是也有一些學者質(zhì)疑學生評教的可靠程度。派克表示許多學校的教學質(zhì)量評價問卷，不僅缺少相關(guān)教育學理論上的支持，還缺少教育和心理測量學的測量指標，因此很難判斷評教結(jié)果的可靠性。不過大多數(shù)學者對于學生評教活動還是予以支持態(tài)度。
2.國內(nèi)研究狀況
我國學生評教起步較晚，最早的教師教學評價始于1984年的北京師范大學，沒有能夠體現(xiàn)我國特色的評價模式，大多參考國外的比較固定模式，設(shè)置的各項評價指標也大都相似。1985 年以后, 教育部對課堂教學質(zhì)量的評價專門開展了各種試點活動。近30年以來，我國開展了各種形式豐富的教師教學評價活動,而學生評教也因為其合理、有效的評價方式而被廣泛采用。許多高校的管理者和研究者在這方面做了大量的工作，取得了不小的成果。
陳國海通過研究表明:學生并不會因為教師教學時的嚴格要求而打低評教的分數(shù)，授課班級的學生人數(shù)對學生評教結(jié)果有顯著影響”。 王海驪通過對學生評教指標體系的有效性研究發(fā)現(xiàn):教師性別和職稱對學生評教結(jié)果影響不大。 魏紅運用回歸分析得出結(jié)論：課業(yè)壓力大小、課程難易程度、課程的重要與否、教師的職稱大小、學生偏愛喜好五個因素對評教結(jié)果影響較為顯著。王永林則認為課程類型、學科領(lǐng)域、班級規(guī)模是影響教學效果的客觀存在因素。陳文將運籌學、控制論等數(shù)理統(tǒng)計原理運用于評價噪聲、灰色關(guān)聯(lián)分析等數(shù)據(jù)處理上，巧妙的嫁接理學與教育學的橋梁。
綜上所述，通過國內(nèi)外學者的研究，學生評教制度的已經(jīng)逐步走向成熟和完善。從眾多研究者對“學生評教”的關(guān)注程度可以看出，目前“學生評教”制度的確成為了國內(nèi)外各高等院校不可或缺的教學管理手段，在教學評估領(lǐng)域已占有一席之地。但是很多高校學生評教指標體系的設(shè)立還存在著一些不足之處，多數(shù)高校只是單憑管理者自己的主觀經(jīng)驗來設(shè)置評價指標。指標的內(nèi)容主要是關(guān)于教學內(nèi)容的組織、實施和效果方面的考核，對學生的學習情況、創(chuàng)新能力、團隊精神及師生互動等方面關(guān)注不多，忽略學生主體地位。課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、課前的準備及課后的輔導答疑這幾項在指標設(shè)置時很少體現(xiàn)。指標內(nèi)容在語言表述上比較籠統(tǒng)概括，評價的科學化得不到保障，，可測性低。基于此，我將從現(xiàn)狀入手進行探討，結(jié)合理論研究，切合高等教育規(guī)律、高校的教學特點，具體分析學生評教的基礎(chǔ)性工作，通過優(yōu)化改進評教指標和權(quán)重，最終提出一套科學、合理、完整的學生評教指標體系。

二、學生評教體系指標的設(shè)置
（一）指標設(shè)置的原則
學生評價指標是學生評教整個過程的核心內(nèi)容。評教的關(guān)鍵在于設(shè)置的指標能不能被廣大師生接受，是否具有科學性、合理性。這不僅關(guān)系到學生能否做出準確而有效的判斷，還關(guān)系到評教工作的成敗。因此，要設(shè)計出科學、合理的學生評價量表，須遵循以下原則:
1.一致性原則：即蘊含在系統(tǒng)內(nèi)的各具體指標與目標具有一致性。
2.獨立性原則：指標體系中的同一層次的各項指標相互獨立，互不包容，不存在因果關(guān)系，否則會影響到評教結(jié)果的可靠性。
3.可測性原則：指標作為學生評教過程中的核心內(nèi)容，應該是可以用通俗語言來描述的，并且可以用現(xiàn)有的工具測量出結(jié)果的。
4.可接受性原則：符合我國教育事業(yè)發(fā)展實際水平的，從實際出發(fā)提出的指標才是可接受的、可行的。
5.完備性原則：即標體系內(nèi)各指標能夠全面地和系統(tǒng)地反映對評價對象數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能偏廢，對于重要指標不能遺漏。
（二）指標的選取
依據(jù)所查相關(guān)的文獻資料，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，遵守評教的原則，把握評教的目標，首先確定評教體系的一級指標，然后再細分各一級指標的下級指標。學生評教的一級指標包括教學素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、教學效果5個方面，分別用ABCDE來表示。每個一級指標下又分5-7個二級指標，共計30個二級指標，如下表1所示：
表1 初選指標表
學生評教指標體系 教學素養(yǎng)A 著裝整齊，儀表大方，舉止得體（A1）
思路清晰、語言規(guī)范、表達清楚（A2）
板書規(guī)范整齊、工整清晰（A3）
精神飽滿，充滿激情與活力（A4）
治學嚴謹、以身作則、為人師表（A5）
教學內(nèi)容B 教學目標、課堂要求、考核形式明確合理（B1）
對課程內(nèi)容嫻熟，無知識性錯誤（B2）
選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當（B3）
教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切（B4）
內(nèi)容充實、重難點突出、進度安排適當（B5）
理論聯(lián)系實際、不照本宣科，介紹學科新進展(B6)
作業(yè)布置合適，起到練習鞏固效果(B7)
教學態(tài)度C 按時上下課，不擅自調(diào)課、停課(C1)
課堂上不接打手機(C2)
上課不上不漫無目的閑談，能有 ……（未完，全文共14440字，當前僅顯示3435字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：高校學生評教指標體系的構(gòu)建與分析》）