淺析農(nóng)村中學(xué)生“寫作難”原因及對(duì)策

淺析農(nóng)村中學(xué)生“寫作難”原因及對(duì)策
初中語言稱職論文


摘要：與城市中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生作文寫作水平較低，許多農(nóng)村中學(xué)生為寫作犯難。本文在闡述了農(nóng)村中學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生“寫作難”的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為全面解決農(nóng)村中學(xué)生“寫作難”提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；寫作難；閱讀型課堂
自2008年秋季國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施了名副其實(shí)的九年制義務(wù)教育，使得上學(xué)不再成為農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)，越來越多的失學(xué)兒童重回學(xué)校，重回課堂。近幾年隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育重視不斷增加，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的投入也不斷增加，但是農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與城市相比仍然存在較大的差距，這些差距在農(nóng)村中學(xué)生作文寫作中表現(xiàn)得尤為突出�！皩懽麟y”已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)生最為苦惱的問題之一
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生仿照例文進(jìn)行寫作，注重作文的“三段論”，學(xué)生在寫作時(shí)不免會(huì)因過于注重形式和套路而忽略了文章的內(nèi)容，如此一來，寫出的作文不免空洞乏味，缺乏靈魂。
2.學(xué)生作文訓(xùn)練隨意性強(qiáng)，缺乏真情的流露和判斷性思維
雖然農(nóng)村中學(xué)每周安排了兩課時(shí)用于學(xué)生作文寫作訓(xùn)練，但是受閱讀積累等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生難以在課堂上完成作文寫作。加之許多語文教師在平時(shí)課堂教學(xué)不注重學(xué)生說寫訓(xùn)練，而是將學(xué)生寫作訓(xùn)練集中在這兩課時(shí)之中，且多數(shù)情況下，教師僅僅是布置了作文題目或話題就離開教室，讓學(xué)生仿照例文“_發(fā)揮”。這種隨意性較強(qiáng)的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)悟?qū)懽鞯撵`魂，體驗(yàn)寫作的樂趣，寫出的作文缺乏真情實(shí)感。與此同時(shí)，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)各種資料和信息的綜合分析、評(píng)價(jià)的能力較差，面對(duì)較多的作文題材難以選擇最佳的寫作方案。學(xué)生這種判斷性思維的缺失，也是導(dǎo)致“寫作難”的重要原因之一。
3.學(xué)生生活體驗(yàn)豐富卻難以轉(zhuǎn)換為符號(hào)文字
農(nóng)村中學(xué)生大都自幼生活在不乏奇聞?shì)W事的農(nóng)村，生活體驗(yàn)要遠(yuǎn)比生活在城市的同年齡段的學(xué)生豐富得多，但是也正是因?yàn)樯钤谵r(nóng)村，使得大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生出現(xiàn)了“寫作難”問題。在農(nóng)村人們交流多位方言，雖然素質(zhì)教育要求教師課堂教學(xué)使用普通話，但是仍有一些較為資深的教師授課時(shí)帶有濃郁的方言口音。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，受方言影響，難以自如地將方言轉(zhuǎn)化為書面語言，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生隨生活體驗(yàn)豐富，卻難以將其轉(zhuǎn)換為書面文字，所寫作文內(nèi)容自然空泛、呆板。
三、如何提高中學(xué)生寫作興趣
1.創(chuàng)建以學(xué)生為主的“閱讀型”課堂，發(fā)散學(xué)生思維
閱讀是學(xué)生積累寫作素材，豐富作文內(nèi)容的基礎(chǔ)。雖然農(nóng)村的閱讀環(huán)境較差，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)借閱一些文學(xué)名著和雜志期刊，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加。在平時(shí)授課時(shí)，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主的“閱讀型”課堂的創(chuàng)建，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性和閱讀能力的提升。如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課的教學(xué)中，課前教師給學(xué)生分組，讓他們上課時(shí)進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，按小組發(fā)言。除此之外，老師可以布置一些類似“魯迅先生是如何表現(xiàn)文中人物特征的？”、“文中表現(xiàn)出了魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽有什么樣的感情？為什么會(huì)有這樣的感情？”等與課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)作者魯迅有基本認(rèn)識(shí)、對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有基本了解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不僅對(duì)此篇課文有所領(lǐng)悟，更對(duì)魯迅的其他作品產(chǎn)生好感，對(duì)《山海經(jīng)》產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)了解魯迅作品和中國(guó)古代神話故事，不斷積累寫作素材。所以說，“閱讀型”課堂的創(chuàng)建，既可以使學(xué)生通過接觸和了解更多的新鮮事物增加知識(shí)面，又可以使學(xué)生通過語文課的發(fā)言與討論發(fā)散思維，潛移默化的提高其作文的寫作水平，從而在寫作時(shí)做到“下筆如有神”。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魇恰拔沂謱懳?……（未完，全文共3021字，當(dāng)前僅顯示1526字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺析農(nóng)村中學(xué)生“寫作難”原因及對(duì)策》）