理論征文稿：校園文化與校長課程領導力

理論征文稿：校園文化與校長課程領導力
幼兒園園長

在課程改革不斷推進的今天，幼兒園和園長的課程自主權不斷地擴大，園長再也不能把自己局限在行政領導和教學領導的原有定位上，新的時代要求園長具備一定的課程哲學觀和課程專業(yè)知識，要成為推進課程改革的行家里手，從行_威走向“課程領導”。
作為幼兒園的課程領導，園長應當是一個教育思想的引領者，一個現(xiàn)代學校制度的創(chuàng)新者，更應該是一個校園文化的建設者。新的課程改革著力促進教師的思維方式和行為方式的改革，促進孩子學習方式的改變。對于學校而言，新課程改革從本質上來說，就是一種文化創(chuàng)新，就是一場文化性改革。作為幼兒園園長，要努力構建富有時代內(nèi)涵的校園文化，用先進的文化去管理幼兒園。

奠定校園文化建設的基石
——辦學理念

在深入推進二期課改過程中，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的辦學理念，來引領幼兒園教育教學的各項工作及要求，是奠定校園文化建設的基石。
新課程以新的理念和新的教學方式蘊含著新的校園文化，而校園文化中的物質、制度、精神所體現(xiàn)出來的價值觀念也是新課程改革的內(nèi)在動力和外在支撐。因此，我們要著力構建一種多元的校園文化、學習型的校園文化。新課程提倡學習型的學校和學習型的校園
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程統(tǒng)整過程中拓展常規(guī)性課程內(nèi)涵，在課程調適和創(chuàng)新的過程中，豐富了唐鎮(zhèn)幼兒園的課程文化建設，不斷提高課程教學的有效性，也促進了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，形成幼兒園的課程文化體系和教學價值體系。
由此，我們?nèi)娼?a href=http://www.120pk.cn/0c/32/index.html>規(guī)章制度，實行教育教學的制度化管理。并通過備課、上課來體現(xiàn)。
在此基礎上，我們加強過程管理，提高教研質量，提升辦園水平。
我們繼續(xù)圍繞“集體教學活動的優(yōu)化”這一教研主題開展了專題研究，理論結合實踐，致力于解決教師在教學實踐過程中遇到的實際困難，繼續(xù)以“主題背景下幼兒語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究”為切入點，研究和探討集體教學活動的優(yōu)化策略，提高教師開展有價值的集體教學活動能力。根據(jù)教研內(nèi)容我們采取了專題講座、交流分析以及觀摩探討等研討方式開展相關活動，以這種互動研討的形式，進一步提高教師的教研能力。
除了通過一課三研的形式，我們還將教學考核與教研組研討活動進行結合，以年級組為單位，推選一位執(zhí)教教師代表，以教學活動的設計、實施和反思為培養(yǎng)途徑，切實提高每一位教師組織和實施教學活動的能力。教師們緊緊圍繞著不同的教研內(nèi)容，開展研討。在這里，她們無所顧忌，把自己的想法和經(jīng)驗毫無保留地和大家交流共享，使活動充滿了“研”的氛圍。在最終的考核課展示中，三個活動均構思巧妙，精彩豐呈，取得了良好的效果。
除此之外，我們還開展專項研究，發(fā)揮教研組引領作用。
在邊學習、邊實踐、邊思考中，教師對課改有了一些自己的理解與想法。如大班組深入開展了幼小銜接的研究，中班教研組對“教學目標設計和有效的活動環(huán)節(jié)”進行了研討，小班組則開展了“初步嘗試課堂教學案例的微格研究”。各組以專題研討為切入點，在研討中轉變教師教育觀念，將新觀念逐漸轉化為教師自身的教育行為。

落實以人為本理念
——教師發(fā)展

教師們是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有各種需要，渴望自身價值的實現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這一特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事、事事認認真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質高效低耗完成。要達到這一目標，就要靠以人為本、以人為核心的文化管理和人極強的事業(yè)心來實現(xiàn)。要做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立合諧的人際關系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個人的人生價值，這樣的管理才是一種以人為本的管理。

一．用合理的制度來制約人、引導人、激勵人，建立科學與規(guī)范的評價制度

我們認真做好“五定”工作，即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責。要進行充分的調查分析，精減機構和精編人員，減少管理層次，杜絕因人設崗；合理設定管理、教學、服務三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數(shù)量達到滿負荷，工作質量要高標準；崗位職責要具體且易操作和檢查。
與此同時，我們認真落實“五制”制度，即落實園長負責制、教職員工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部，用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。幼兒園要建立科學的選人、用人、監(jiān)督、評價等管理制度，實行嚴格的管理程序。在這一前提下，我們努力構建教師隊伍梯隊模式，加快教師的專業(yè)化成長。
1）新教師培養(yǎng)
對新教師的培訓成為了幼兒園的日常工作，每周定期一次的培訓，是新教師們獲得各類知識和經(jīng)驗的有效途徑。由于新教師缺少教育機制，我們每月都會邀請經(jīng)驗豐富的退休老教師對她們進行教育、教學的教法等方面的培訓；每周一次現(xiàn)場教學活動點評，使她們對教學的設計、重難點的把握、與幼兒的互動及語言的表達有了更深的了解，專業(yè)化能力也得到了很大的提高。除此之外，針對青年教師缺乏班級管理經(jīng)驗的現(xiàn)狀，我們通過年級組內(nèi)互動帶教，讓青年教師更直接地了解了班級管理工作的重要性和細微性。如今，這批教師正以積極投入的態(tài)度嘗試、探索著自己的幼兒教育之路。
2）骨干教師培養(yǎng)
骨干 ……（未完，全文共4565字，當前僅顯示2306字，請閱讀下面提示信息。收藏《理論征文稿：校園文化與校長課程領導力》）