論文：幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋

目錄/提綱：……
一、“選擇——整合——生成”——主題活動內(nèi)容的選擇
二、“討論——操作——調(diào)整”——主題網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建
三、“布局——豐富——互動”——主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
四、“挖掘——利用——拓展”——主題與區(qū)域的融合
五、“梳理——積累——共享”——主題資源庫的建立
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論文：幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋

《綱要》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的歷程中成長起來的；不是強記大量的詞匯，而是樂意與人交談；注意傾聽對方講話；能清晰地說出本身的說法”。對幼兒而言，語言不僅是表達思想、交流感情的手段，也是需要認知、進修的對象。語言可以使幼兒與他人溝通，而優(yōu)美的語言又能陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心魄，啟示幼兒的智慧，擴大幼兒的交際范圍。在幼兒園實施語言素質(zhì)教育，培育幼兒的傾聽、表達、講述、閱覽等能力，豐富幼兒的語言詞匯，初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，是創(chuàng)新講授的要求，也是時代成長的需要。
作為幼兒園就如何傳授語言知識，需要借助教學載體。唐鎮(zhèn)幼兒園所屬張江功能區(qū)，隨著張江高科技園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，帶動唐鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟和人口的發(fā)展。但大量外來人員的導入，高科技人才的引進，使唐鎮(zhèn)地區(qū)的人員結(jié)構(gòu)更趨復雜化。 目前，一方面由于幼兒園周邊居民結(jié)構(gòu)復雜，區(qū)域內(nèi)家長文化層次懸殊，大專以上學歷只占10%，90%家長文化程度不高，而家長對孩子的教育期望值又很高；另一方面由于大多家庭是祖輩帶養(yǎng)孩子，所以幼兒的生活習慣、行為規(guī)范、自理能力，特別是語言表達，交際能力等方面的發(fā)展極不平衡。由此，在教授幼兒語言知識的過程中，我們借助主題活動背景，取得了一定的成效。

對幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)的思考
語
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略880字，正式會員可完整閱讀）……　
題活動內(nèi)容的選擇
　　采取選擇——整合——生成的策略，以現(xiàn)行的幼兒園課程指導、建構(gòu)式課程、幼兒園園本課程三結(jié)合的方式，通過教師創(chuàng)造性地使用教材和拓展主題內(nèi)容，加上師幼共同構(gòu)建的主題活動，實現(xiàn)課程有機整合，使課程更具廣闊的背景和多元觀點的支持。
二、“討論——操作——調(diào)整”——主題網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建
　　主題網(wǎng)絡(luò)以某一主題為中心，逐步向外擴散，網(wǎng)絡(luò)中每一次主題（單元）均可分解成下一級單元或具體活動內(nèi)容，主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有利于對主題活動的范圍和內(nèi)容作初步的思考，對后續(xù)活動的框架以及幼兒可以獲得哪些有益的經(jīng)驗做到心中有數(shù)。
　　初建框架：教師根據(jù)幼兒在主題討論中的經(jīng)驗和問題，初步制訂一個主題網(wǎng)絡(luò)。
　　討論互動：讓幼兒對主題充分發(fā)表自己的看法，表達自己已有的經(jīng)驗和提出自己想了解的問題。
　　修改調(diào)整：教師根據(jù)幼兒的反饋情況再作補充、修改或充實網(wǎng)絡(luò)圖。
　　確定框架：以教材為藍本，根據(jù)班級幼兒情況對教材上的內(nèi)容進行適當調(diào)整，如新增、擴展、重組、不選，內(nèi)容安排好以后，審視是否實現(xiàn)了領(lǐng)域的平衡，是否滿足幼兒發(fā)展的各方面需求。
　　開展主題：為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導幼兒運用適宜的方式、在適宜的環(huán)節(jié)充分進行富有個性化的實踐；在活動中老師扮演著積極的觀察者、引導者、支持者的角色，注意觀察、捕捉幼兒主動思維的閃光點，給予及時的肯定；運用適宜的指導方法開拓幼兒思路，使幼兒的實踐不斷向縱深發(fā)展；捕捉來自幼兒的需要、興趣、想法、疑問等，動態(tài)生成有價值的課程內(nèi)容。
　　反思調(diào)整：活動過后，撰寫活動后記，對該主題總體感受、每個具體活動實施的效果、調(diào)整策略進行反思，為今后課程的實施提供調(diào)整改進的依據(jù)。
三、“布局——豐富——互動”——主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　整體布局：教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻飾。先由師生共同討論墻飾布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。
　　豐富內(nèi)涵：除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結(jié)果的記錄，有幼兒對主題活動做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動的趣聞、有關(guān)主題活動的繪畫手工等作品。
　　全員參與：陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護�！庇變褐g存在著能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進行布置，根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，給每個幼兒一個平等參與的機會，有效地調(diào)動每一位幼兒參與布置的積極性。
留有空白：在主題開展過程中，組織幼兒進行討論，聽聽孩子的想法和需要，為孩子留出空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。
　　三維互動：主題墻飾與幼兒、家長之間進行三維互動，請家長與孩子共同收集相關(guān)的資料，注重收集的過程，給予家長與孩子充足的時間，使收集資料成為孩子與家長學習的過程，使家長能充分地指導孩子，讓孩子有更多的時間對收集的資料直接觀察、操作、熟悉、感知，增添孩子與他人交流和共享信息和知識的信心。
四、“挖掘——利用 ——拓展”——主題與區(qū)域的融合
　　區(qū)域活動是主題環(huán)境的另一個重要組成部分，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，為了使區(qū)域活動發(fā)揮更大的效應(yīng)，我園在本土化區(qū)域活動方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了較好的成績，如何實現(xiàn)主題活動與區(qū)域活動融合，是我們重點探究的問題：一是制定主題計劃時，把區(qū)域活動的內(nèi)容同時進行預設(shè)，使主題開展與區(qū)域內(nèi)容同步；二是進一步挖掘本土資源，使主題開展更具有本土特色；三是主題墻的創(chuàng)設(shè)中，盡量運用本土材料，一方面實現(xiàn)廢物利用，另一方面突顯本土特色。
五、“梳理——積累——共享”——主題資源庫的建立
　　每一個主題教學完成之后，做好資料的積累，一方面幫助教師把實施主題教學的整個過程進行一次系統(tǒng)整理，另一方面提高主題的后續(xù)價值，為今后開展同類主題教學提供借鑒與參考，存檔的方式是建立主題資料庫：包括主題名稱、主題網(wǎng)絡(luò)、主題目標、主題內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園互動、主題反思等等，每一次的主題墻布置都拍成照片進行存檔，通過文字、圖象、表格等多種方式規(guī)范化地做好資料的積累，成為業(yè)務(wù)檔案、個人檔案的重要內(nèi)容。
幼兒園主題活動的開展，是課程改革深入發(fā)展的必然。它不是一個空洞的 ……（未完，全文共7035字，當前僅顯示2470字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)在主題背景下詮釋》）