幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告

目錄/提綱：……
一、課題研究的背景及意義
二、課題研究范圍的界定
三、課題研究的對(duì)象
四、課題研究的方法和策略
二、教師——園本主題活動(dòng)的實(shí)踐者和探索者
五、課題研究的成效——各主題活動(dòng)評(píng)價(jià)
六、問題討論
……
幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告
　　一、課題研究的背景及意義
　　當(dāng)今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示。《幼兒園課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)�！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。
　　幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的
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學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互_、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。
　　美國教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力。《幼兒園課程指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。
　　通過主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。
　　三、課題研究的對(duì)象
　　新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　四、課題研究的方法和策略
　　一、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。
　　新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
　　發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容提高家長和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。
　　新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。
　�、辈杉瓦\(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。
　　將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。
　　在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《清明節(jié)》中有一個(gè)活動(dòng)《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對(duì)野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個(gè)主題進(jìn)行了融合。
　　在我們生成的四個(gè)主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實(shí)驗(yàn)；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運(yùn)用使我們的教學(xué)富有生機(jī)。
　　在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動(dòng)時(shí)，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。該主題的形成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的良好素材。
　�、查_發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。
　　課程資源的開發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入 ……（未完，全文共8102字，當(dāng)前僅顯示2213字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告》）