論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

　　提要：教育信息化呼喚教師信息素養(yǎng)的盡快提高。培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。但教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么？我們應(yīng)當(dāng)朝一個(gè)怎樣的目標(biāo)來(lái)做培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的工作？如何評(píng)價(jià)教師的信息素養(yǎng)？這些問(wèn)題不解決將使我們的工作很容易走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致人力財(cái)力資源和時(shí)間的浪費(fèi)，貽誤教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文將以教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入口，理論聯(lián)系實(shí)際，探討構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使上述問(wèn)題得以解決。使大投入能帶來(lái)大收益。
　　關(guān)鍵詞：誤區(qū)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　一、在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中不應(yīng)出現(xiàn)的誤區(qū)及現(xiàn)象
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)正朝著信息化的方向迅速發(fā)展。與此同時(shí)，教育信息化也已成為教育改革的重要內(nèi)容之一。面對(duì)新的形勢(shì)新的任務(wù)，一系列的相關(guān)研究課題自然應(yīng)運(yùn)而生。其中之一，便是在教育信息化的進(jìn)程中，如何盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，使廣大教師迅速適應(yīng)教育信息化這一發(fā)展的新形勢(shì)，更加主動(dòng)地投入到這樣一場(chǎng)教育變革中去。很多地區(qū)和學(xué)校在探索培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑和方法。這是教育主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)，可喜可賀。
　　但是，由于忽視了對(duì)“教師信息素養(yǎng)”內(nèi)涵的研究，沒(méi)有教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，自然也沒(méi)有評(píng)價(jià)體系本身所特有的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使推進(jìn)教育信息化挺有力度的一些地方和學(xué)校，在教師信息素
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信息素養(yǎng)中一個(gè)不可缺少的層面。既然教師信息素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，那么，它是可以從“信息文化”的層面上來(lái)理解的。
　　綜合國(guó)內(nèi)外專家的論證和筆者從事現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：所謂“教師信息素養(yǎng)”，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣、以獲取、評(píng)估、利用信息為特征、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀和心智能力的、以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以國(guó)內(nèi)外專家也將其稱之為“信息文化”素質(zhì)。
　　而衡量這種素質(zhì)高低的依據(jù)，何克抗、桑新民等國(guó)內(nèi)外著名專家、教授有諸多論述。如何克抗教授指出：教師的信息素養(yǎng)“應(yīng)當(dāng)是與‘信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用’有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。其中：①信息獲取，包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；②信息分析，包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；③信息加工，包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋虎苄畔⒗�，包括如何有效地利用信息�?lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）�！保ㄒ闹行蛱�(hào)為筆者所加）應(yīng)該說(shuō)這佯的表述是比較簡(jiǎn)潔明了的。但如前所述，筆者認(rèn)為還應(yīng)加上“信息意識(shí)”這一要素，它不是具體信息技術(shù)層面的內(nèi)容，而是就教師對(duì)信息的態(tài)度、認(rèn)識(shí)層面的要素；但這是非常重要的，是信息素養(yǎng)中的觀念性問(wèn)題；而只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉(zhuǎn)變。
　　就教師信息素養(yǎng)中的各層面來(lái)說(shuō)??有較強(qiáng)的信息意識(shí)以及對(duì)信息較強(qiáng)的敏感度，有獲取、分析、加工有關(guān)教育教學(xué)信息的能力，這四個(gè)方面并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的；最終目的還在于最后一個(gè)方面??對(duì)信息的利用。正如何克抗教授指出的，教師“能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案”。美國(guó)的christinadoyle在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，也指出信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應(yīng)當(dāng)是“組織信息使能有實(shí)用性；組合新信息成為自己原有知識(shí)的一部分；能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問(wèn)題�！保ㄒ�(jiàn)桑新民教授文《創(chuàng)新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)》）那么，我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。不達(dá)到最后這一效果，我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)有何意義？那種一味只著力于教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作層面培訓(xùn)的做法是片面的，不可能真正提高教師信息素養(yǎng)。
　　2、從實(shí)際出發(fā)，教師創(chuàng)造性地活用信息的渠道和方式，決定了對(duì)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)應(yīng)具有綜合性、全面性。
　　現(xiàn)在和不太遠(yuǎn)的將來(lái)，教師創(chuàng)造性地活用信息的渠道和方式，將仍然較多地體現(xiàn)于常規(guī)課堂教學(xué)以及常規(guī)課堂電化教學(xué)之中，絕非僅僅表現(xiàn)與直接運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等媒體的教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)電化教育手段在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期還不會(huì)被淘汰。我們?cè)谂囵B(yǎng)和評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)時(shí)，不能不考慮這一因素。因而，也就決定了培養(yǎng)和評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的綜合性和全面性要求。
　　盡管“信息技術(shù)與課程整合”是新一輪課程改革中探索的重要課題，也已經(jīng)出現(xiàn)了如小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”、“幾何畫(huà)板”以及“webqrest”等比較成功的“整合范例”，它們確有利于改變現(xiàn)有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主體、主動(dòng)地位和協(xié)作的方式，也極有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但必須看到，我們國(guó)家如此之大，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，以至更遠(yuǎn)一些的將來(lái)，由于基礎(chǔ)教育中不同學(xué)科不同教學(xué)目標(biāo)的限制、不同年級(jí)和學(xué)生年齡及知識(shí)水平的限制，由于不同地區(qū)不同學(xué)校財(cái)力物力狀況的限制，就我國(guó)廣大地區(qū)每學(xué)期的課時(shí)總量而言，常規(guī)課堂教學(xué)（含常規(guī)電化教學(xué)）將占每學(xué)期課時(shí)總量的70%以上。這是基于以下對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)得到的數(shù)據(jù)??
　�、俟P者對(duì)某中等城市幾所省和全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)教師當(dāng)前將計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體運(yùn)用于教學(xué)的情況作了調(diào)查和分析（不論是否已做到與學(xué)科“整合”；信息技術(shù)課任課教師除外）。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師每周平均任課量約12至13節(jié)，以一學(xué)期平均20周計(jì)算，中小學(xué)教師每學(xué)期任課總量約240節(jié)或260節(jié)。以兩所有代表性的學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作管理部門(mén)和側(cè)面了解得到的結(jié)果如下表：
　　中小學(xué)教師
　　平均周任課量（約）
　　中小學(xué)教師全學(xué)期平均總?cè)握n量（約）
　　現(xiàn)今每學(xué)期使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體（節(jié)次）最多的人
　　現(xiàn)今每學(xué)期使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體（節(jié)次）最少的人
　　12?13節(jié)
　　240?260節(jié)
　　5?12節(jié)次
　　0?4節(jié)次
　　使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體占
　　個(gè)人總課時(shí)百分比
　　一所學(xué) ……（未完，全文共7100字，當(dāng)前僅顯示2493字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》）