線描畫的啟蒙培養(yǎng)

　　線描，是人類最古老、最原始的繪畫方式，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。自古以來一直成為許多藝術(shù)大師的繪畫手段。德國藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味。
　　線描畫從何抓起是一個不小的難題，如果選擇不當(dāng)，不但不會收到好的效果，反而會影響到幼兒的抽象思維與藝術(shù)創(chuàng)造。通過閱讀一些有關(guān)線描畫教學(xué)的資料，我們認(rèn)為線描裝飾畫效果最佳。因為它象一個_表現(xiàn)的王國，不受時空限制，不被客觀約束，可以_發(fā)揮想象力，靈活地創(chuàng)造對象，可以表現(xiàn)出一個嶄新的別開生面的藝術(shù)世界。在教學(xué)中我始終遵循以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)方針，少給孩子灌輸那些公式化的、古老的傳統(tǒng)線描模式。最美的是童心，隨心所欲才是真，讓他們
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氣，這種“精講”的目的，無非就是為了多練，把藝術(shù)活動變成了乏味的技能操作，盡管多次提醒幼兒要畫得跟別人不一樣，結(jié)果不一樣的卻很少，因此，在美術(shù)教育中，情感的啟發(fā)更為重要，為了使幼兒喜歡畫畫，我把美術(shù)活動和音樂活動結(jié)合起來，在活動前、活動中、活動結(jié)束時播放一些適合活動內(nèi)容的音樂或歌曲，還請幼兒扮演花，扮演小鴿子，隨著優(yōu)美動聽的音樂飄呀飄，飛呀飛，幼兒心中有了一把火，他們就迫切想把自己的感受畫下來。再次，觀察能力的培養(yǎng)。在幼兒進(jìn)行觀察活動時，教師如不作提示或啟發(fā)，則幼兒的觀察往往是膚淺的、零亂的，教師要用語言組織和幫助幼兒有目的地進(jìn)行觀察。以線描活動《樹》為例：我?guī)в變涸谟變簣@內(nèi)觀察樹時，采用對比觀察法，先引導(dǎo)幼兒比較說出各種樹的大致形狀，如問：“松樹遠(yuǎn)看像什么？芭蕉樹像什么？”這樣在比較中幼兒很快注意到對象的主要特征。再啟發(fā)幼兒比較觀察這兩種樹的高矮、顏色的不同等。還可以從遠(yuǎn)距離觀察到近距離的觀察。從整體觀察到局部觀察的學(xué)習(xí)，使幼兒在老師充分引導(dǎo)下逐步學(xué)會由簡到繁，由粗到細(xì)，由靜到動的觀察方法，并讓幼兒用鉛筆在鉛畫紙上以寫生的形式大致的構(gòu)畫一下，加深幼兒對樹的第一步印象。
　　二、引導(dǎo)幼兒鑒賞作品。
　　1、名畫欣賞。首先，我選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、音樂、語言及自然景物、周圍環(huán)境等，引導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步理解，體驗美的東西。如欣賞美術(shù)作品《向日葵》、《奔馬》等，讓幼兒有大量欣賞的機(jī)會，擴(kuò)大其欣賞面。其次，用對話法指導(dǎo)幼兒欣賞作品。自從認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》以來，我一直以新的理念指導(dǎo)自己的工作。采用對話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。例：欣賞凡高的《向日葵》，我引導(dǎo)幼兒從色彩、明暗、遠(yuǎn)近進(jìn)行局部和整體的欣賞，教師不但要學(xué)會自己提問題，而且教幼兒提問題，如從色彩方面提問：“向日葵的顏色是怎樣的？你為什么喜歡畫中的向日葵？”等等，從明暗方面的提問：“畫面上那些地方看上去暗暗的，模糊的？看上去感覺怎么樣？用了哪幾種顏色？”等等，教師用問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒總結(jié)，理清思路，進(jìn)一步加深體驗。另外，我在引導(dǎo)幼兒對作品的各部分的形式進(jìn)行感知、體驗后，還用以下方法引導(dǎo)他們體驗、理解作品的意義，請幼兒閉上眼睛，把自己假想為一棵向日葵，然后跟著教師所說的話想象：“我是一棵美麗的向日葵……我喜歡大自然，喜歡溫暖的風(fēng)……我的周圍有一些人，他們在說話……陽光照在身上很溫暖……許多綠色的樹……水……真舒服……”通過這樣的感受，提高審美力。
　　2、線描畫欣賞。幼兒的審美能力還處于較低層次的直感狀態(tài)，他們不可能理解那些抽象的形式美的構(gòu)成規(guī)律。但是，幼兒的敏感又使他們更容易與具體的美的形式產(chǎn)生共鳴。記得有一次，我給幼兒欣賞其他幼兒的線描畫，幼兒都發(fā)出了陣陣贊嘆：“啊，多美呀!但幼兒對美的真實涵義卻理解得非常模糊 ……（未完，全文共3067字，當(dāng)前僅顯示1549字，請閱讀下面提示信息。收藏《線描畫的啟蒙培養(yǎng)》）