和易以思——《學(xué)記》對(duì)“以學(xué)為主”理念下語文教學(xué)實(shí)踐的啟示

和易以思
——《學(xué)記》對(duì)“以學(xué)為主”理念下語文教學(xué)實(shí)踐的啟示

內(nèi)容摘要：《學(xué)記》作為最早的教育學(xué)著作，其中“和易以思”的觀點(diǎn)與當(dāng)下教育教學(xué)改革中提出的“以學(xué)為主”的理念是相契合的。本文從具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐層面，如何體現(xiàn)“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”的觀點(diǎn)出發(fā)，探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“以學(xué)為主”。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 以學(xué)為主 教學(xué)實(shí)踐

在書法臨習(xí)中有“取法乎上”之說，其實(shí)在教學(xué)中亦是如此。作為中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，至今讀來，其中不乏對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)改革富有深刻見地的見解�！熬又�，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也�！币馑际钦f要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。引而弗牽，師生關(guān)系才能融洽、親切；強(qiáng)而弗抑，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)感到容易；開而弗達(dá)，學(xué)生才會(huì)真正開動(dòng)腦筋思考，做到這
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。表面上看是讓學(xué)生采用喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也的確是新課程教學(xué)方式變革的重要內(nèi)容。教師放手讓學(xué)生自主合作探究，充分突顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重信任。然而，卻不一定都是“以學(xué)為主”。消解了教師主導(dǎo)的自主選擇很可能就是費(fèi)時(shí)低效的“偽自主”！
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段提出不同的要求：第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀；第三學(xué)段要求默讀有一定的速度；第四學(xué)段要求養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣�？梢�，默讀能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。而一味用“讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀”這樣的教學(xué)方式，則偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。因而不同文體的閱讀訓(xùn)練，更應(yīng)選擇合適的閱讀方式，或選定問題深入探究，或快速默讀提取信息，或反復(fù)吟誦體會(huì)感受。
課堂教學(xué)中，在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)定位下，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生的需要之處，或巧妙點(diǎn)撥，或提供資源，或引發(fā)討論……才是真正有效的學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)而弗抑則易——在激勵(lì)表揚(yáng)中保持學(xué)習(xí)的欲望
“強(qiáng)而弗抑”，講的就是對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)而不要指責(zé)打擊。教育家主張，教師要通過激勵(lì)來強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制或消除其不良行為。阿姆斯特朗曾說：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地補(bǔ)習(xí)。用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只會(huì)增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。”因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定……用激勵(lì)表揚(yáng)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。
基于這樣的理解，在平時(shí)自創(chuàng)的課前講話三分鐘的練習(xí)中，我一方面首先聲明“只要是你講出來的，就是最好的”，另一方面又想方設(shè)法的找到學(xué)生可圈可點(diǎn)的地方多加鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都表現(xiàn)出由衷的贊賞之情，使他們對(duì)自身充滿信心。
又如北京一師附小為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范了一些課堂評(píng)價(jià)用語，就非常值得借鑒。如促其成功的有：“你想得真好！為大家開了個(gè)好頭！”幫其成功的有：“你的想法挺好，能把它說清楚嗎？”“你理解對(duì)了，要是_再大些就更好了�！迸纹涑晒Φ挠校骸皠e著急，再想想，你會(huì)想起來的�！薄皠e灰心，下次還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取。”促其成功、幫其成功的教學(xué)評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了充分或比較充分的肯定。從心理學(xué)角度來說，滿足了學(xué)生的成功感和成就感，令學(xué)生心情愉悅，必將進(jìn)一步提升學(xué)生爭(zhēng)取成功的信心。行為實(shí)驗(yàn)科學(xué)也證明：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80％－90％，甚至更多。
再看另一教師在執(zhí)教的《將相和》片斷：
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，選擇你喜歡的人物對(duì)他們說上幾句話。
生1：藺相如，你為了國(guó)家利益不計(jì)較個(gè)人得失，我以后要向你學(xué)習(xí)。
師：(面帶微笑)看來藺相如高尚的人格魅力感染了你!
生2：趙王，你善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，還能“不拘一格”“重用”人才。
師：(豎起大拇指)你的回答很有個(gè)性，你還會(huì)創(chuàng)造性地使用詩句�？梢娔阋彩侨瞬�，因?yàn)槟阕x懂了趙王會(huì)用人才。
生3：廉頗，我佩服你的勇氣，佩服你的心胸，佩服你知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
師：你能使用“排比”修辭手法回答問題，很有詩意!
這一片段中，面對(duì)學(xué)生的富有見地的精彩發(fā)言，教師積極挖掘延伸，在肯定的同時(shí)又對(duì)學(xué)生加以啟迪，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)持續(xù)高漲，發(fā)言也會(huì)不時(shí)擦出奇異的“火花”。在師生互動(dòng)中，教師抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，提升自我。生動(dòng)的課堂讓學(xué)生如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)欲望在教師的鼓勵(lì)表揚(yáng)不斷激發(fā)，并不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而最終成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、開而弗 ……（未完，全文共3979字，當(dāng)前僅顯示2009字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《和易以思——《學(xué)記》對(duì)“以學(xué)為主”理念下語文教學(xué)實(shí)踐的啟示》）