初中創(chuàng)新實驗總結(jié)

目錄/提綱：……
一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神
二、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
三、引導(dǎo)合理愛好，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
四、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬知識面，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)
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　　改革教育方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　----------**初中創(chuàng)新實驗總結(jié)
　　當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，綜合國力競爭日趨激烈。而知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，它要求人們具有創(chuàng)新精神。綜合國力的競爭，實質(zhì)上是創(chuàng)新型人才的質(zhì)量和數(shù)量的競爭。為適應(yīng)2l世紀(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，已成為基礎(chǔ)教育的一項至關(guān)重要的任務(wù)。要實現(xiàn)這項任務(wù)，必須改變教育觀念，改革傳統(tǒng)教育中不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育方法，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為特征的教育方法。
　　一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神。
　　課業(yè)負(fù)擔(dān)重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。目前，中小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，國家規(guī)定中學(xué)生的課時總量，每周為35課時，但實際上，一般都超過，有的在50課時以上，畢業(yè)班每周還要加課8——9節(jié)，再加上各種補習(xí)班，有些學(xué)生幾乎天天都要上課，雖然教育部前幾年前就頒發(fā)了關(guān)于減輕中小學(xué)生減負(fù)通知，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有真正減輕，相反
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，高中還增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，力求使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　解放學(xué)生的空間和時間。我國著名的教育家陶行知在《解放的兒童教育》一文中，提出解放兒童的頭腦、雙手、雙腳、嘴巴、空間和時間的“五大解放”問題。對我們今天實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，頗有啟示。只有解放學(xué)生的空間和時間，才能給學(xué)生較多的_�！癬是創(chuàng)造的前提”（馬克思語），讓學(xué)生在_支配的空間和時間內(nèi)，真正成為翱翔的雛鷹，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)造智慧。蘇霍姆林斯基說：“要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自時間”。他又說：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖�，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能”。如果能夠切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生的空間和時間，就能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新提供必要的條件。
　　二、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　課堂教學(xué)旱素質(zhì)教育的主渠道。課堂，是創(chuàng)造性思維碰撞的空間，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
　　構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于存在“師道尊嚴(yán)”的弊端，課堂中，教師關(guān)系往往過于緊張，學(xué)生的思維常常受到抑制。如果在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處、互相關(guān)心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的全體作用。對問題，可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，就會給學(xué)生帶來敢于創(chuàng)造的勇氣，樂于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧、創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。
　　變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。“灌輸式”教學(xué)，以“知識”的輸出為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生乏味厭學(xué)之感，思維的熱情被混滅。“啟發(fā)式”教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中進(jìn)發(fā)。大教育家第斯多慧說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學(xué)，作為一門藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生情況而定，以我校中學(xué)語文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開端，常常采用一段動情的導(dǎo)語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌曲，一席精彩的表演，……就把學(xué)生吸引到教學(xué)的境界，把學(xué)生的思維引活。在教學(xué)過程中，教師要有意識的把學(xué)生的思維引深。有的教師教《死海不死》一課時，讓學(xué)生圍繞“不死”的主線讀課文：“是死海，為什么說它不死（人在海里不會淹死）——人為什么不會淹死（因為海水浮力大）——為什么海水的浮力大（水中含鹽度高）——為什么含鹽度高（因為特殊的地理位置）�！边@些問題，如同“因果”鏈條一樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生由果索因，把思維一步步引深，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地使思維深化。有的教師在教《祝�！芬徽n時，提出問題讓學(xué)生討論：“祥林嫂的死應(yīng)該誰負(fù)責(zé)？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見。有的說：“婆婆把她賣入深山，使她心上又添了傷疤�！庇械恼f：“大伯來收屋，她無路可走，只得又回魯鎮(zhèn)�！庇械恼f：“柳媽的地獄說使她走向了死亡�！庇械恼f：“作品中‘我’的靈魂說加速了她走向死亡�！边@時，教師引導(dǎo)：“魯四老爺呢？使學(xué)生的思維頓時活躍，把問題引向縱深發(fā)展、使學(xué)生興致勃勃的深入分析，終于找到了祥林嫂死亡的罪魁禍?zhǔn)�。有的教師在作文課中，通過作文命題留給學(xué)生思維的空間 ……（未完，全文共5214字，當(dāng)前僅顯示1831字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中創(chuàng)新實驗總結(jié)》）