尋求新的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

　　楊小峻
　�。ㄎ鞑孛褡鍖W(xué)院教育學(xué)院，陜西 咸陽 712082）
　　摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，宜從具體實(shí)際出發(fā)，在對其發(fā)展中存在的問題加以分析和思考的基礎(chǔ)上，須采取構(gòu)建形式多樣的教師教育體系、改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境和課程設(shè)置等措施。
　　關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；教師教育
　　中圖分類號： g521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： a
　　new ways to teachers'
　　professional development
　　yang *iao-jun
　�。╰ibetan nationality institute, *ianyang, shan*i 712082）
　　abstract: teachers' professional development is an important issue in the ongoing education reform. in order to facilitate teachers' professional development, practical measures should be adopted to provide various types of teacher e
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展為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機(jī)遇。
　　但是由于我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)力水平低下，教師專業(yè)化建設(shè)還存在著很多問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯地表現(xiàn)出來。存在的問題主要表現(xiàn)在：
　　1. 教師教育缺失，教師培養(yǎng)質(zhì)量不高
　　教師專業(yè)化水平的提高是通過教師教育來實(shí)現(xiàn)的，而教師教育的質(zhì)量如何卻取決于教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。長期以來，我國教師培養(yǎng)的基本模式是學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育同步進(jìn)行，并且專業(yè)課程占總課程比例過大，教育類課程的學(xué)習(xí)份量已到了無法再少的地步，幾十年都是老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。并且為數(shù)不多的教育專業(yè)課程又理論色彩過濃，多是空洞的教育理論，內(nèi)容上陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能、教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以接受的教育科學(xué)知識純粹是擺設(shè)，學(xué)過就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)。而學(xué)科教學(xué)法又處于邊緣地位，在許多方面都被冷落，大家普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)性只體現(xiàn)在專業(yè)研究上，因此本門課程的開設(shè)可想而知。除此而外，教育實(shí)習(xí)也是名存實(shí)亡。試想這樣的教師教育怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊(duì)伍，怎能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要。
　　2. 教育一體化缺失，教師教育滯后
　　教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會的快速發(fā)展，知識更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。
　　即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍：學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系；職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要；職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”；其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個(gè)人利益的需要, 教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問題,已對我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了不良影響。
　　3. 管理制度不完善
　　目前我們國家制定了各種各樣的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度、聘任或任用制度、身份及待遇、工作或業(yè)務(wù)考評等有關(guān)制度。這些制度可以說在一定程度上保證了教師專業(yè)化的進(jìn)行，這些制度的實(shí)施，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但是由于我國地域遼闊、情況復(fù)雜，尤其是在教師從業(yè)和管理時(shí)缺乏明顯的監(jiān)督機(jī)制，教師資格制度和從業(yè)管理制度無論在法規(guī)完善還是配套建設(shè)等方面都存在許多不足。我國從1995年開始實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，但長期以來由于我國教師資格認(rèn)證實(shí)行分級認(rèn)證，即大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師資格分別由省級及省級以上、地市級和縣級教育行政部門認(rèn)證，導(dǎo)致教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的培訓(xùn)與考試各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且這些認(rèn)證主要是以文化課考試為主要形式，完全忽視教育實(shí)踐能力的考察，導(dǎo)致一些毫不了解教育教學(xué)實(shí)踐、缺乏教育能力的人獲得了教師資格。尤其是各自為戰(zhàn)的考試機(jī)制，致使有些地方的教育行政部門私定標(biāo)準(zhǔn)，甚至以此為創(chuàng)收手段，借培訓(xùn)和考試之名，獲取暴利，使一些知識少、基礎(chǔ)差、品德不良的人得以混進(jìn)教師隊(duì)伍。再加上教師資格沒有有效期的時(shí)間限制，導(dǎo)致教師資格事實(shí)上的終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高，與時(shí)代對教師的要求不相符合。
　　其次，《教師資格條例》規(guī)定中小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師的合格學(xué)歷分別是中師、大專、本科。這樣的規(guī)定符合了當(dāng)時(shí)我們國家教師水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，充分考慮了全國大部分地區(qū)教師水平的一般狀況，在當(dāng)時(shí)對教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)起到了較大的推動(dòng)作用。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平的提高，原來規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)地區(qū)尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來說就顯然低了，這與發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師普遍具有碩士、博士學(xué)位的狀況相差甚遠(yuǎn)。除此而外，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)過去大量存在的“民辦教師”，即使這些“民辦教師”雖獲教師資格，但專業(yè)水平仍然偏低。
　　如果說教師從業(yè)資格制度是教師的進(jìn)門證，那么從業(yè)教師的管理制度則是對入門教師進(jìn)行規(guī)范化行業(yè)管理的保證制度。因?yàn)橘Y格關(guān)把得再好，如果過程管理沒抓好，那么教師的資格認(rèn)證制度和各種各樣的教師管理制度也將是一種美麗的擺設(shè)。
　　教師專業(yè)化的水平高低決定著教育現(xiàn) ……（未完，全文共9273字，當(dāng)前僅顯示2532字，請閱讀下面提示信息。收藏《尋求新的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑》）